Профессиональное самопознание педагога в контексте компетентностного подхода

-отработка навыка рефлексии;

-отработка навыка самодиагностики состояния.

Предложить участникам группы выразить свое состояние на момент начала работы в группе. Можно использовать несколько вариантов этого представления.

В вербальной форме все проговаривают свое состояние (например: “Я чувствую некоторую тревогу и ожидаю каких-то событий”, “У меня приподнятое настроение и…”, “Мне приятны окружающие меня люди…”).

Все представляют свое состояние в невербальной форме, используя мимику и жесты.

Участники выражают свое представление обо всем происходящем в группе и с ними на листе бумаги в любой форме. На выполнение дается 3-5 минут. Можно предложить группе построить на доске или листе ватмана интегральное представление о происходящем, используя индивидуальные представления.

Ведущий стимулирует обсуждение таких вопросов участниками: “Как ты себя чувствуешь? Что тебе снилось?”. Если участник говорит о наличии негативных или позитивных чувств, предпринимается попытка понять причину происхождения этих чувств.

Процедура не должна быть растянута во времени. Молчание более 10 секунд приводит к передаче слова следующему участнику.

Ведущий анализирует свое состояние со всеми. Нежелательно делать это первым, так как это может привести к “считыванию” с него образца анализа.

-отработка средств общения, в основе которых лежит адекватная коммуникация и эмпатическое понимание.

Группа делится на пары, один из пары начинает давать какую-то информацию или описывать личный опыт. Второй участник пытается продолжить разговор, своими словами повторяя информацию партнера, чтобы показать, что он слушает (например: “Вчера, придя к детям, я увидела написанное крупными буквами на доске свое прозвище”. Второй участник может уточнить: “Тебя это задело и ты была обижена этим?”) После пяти минут разговора участники меняются ролями.

На втором этапе упражнения проводится ролевая игра, в которой педагог должен выяснить скрытый мотив, который лежит в основе поведения второго участника. Ситуация придумывается группой. После того как она придумана, приглашают педагога, который в разработке сюжета участия не принимал.

После выполнения упражнения проводится анализ игры.
5. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ
"КОМПЛИМЕНТЫ"

Цель:

- отработка навыков эмпатии и новых способов поведения;

- формирование умения делать комплименты и создавать позитивные установки друг на друга.

Дается задание: "Вы можете, свободно передвигаясь по комнате подходить к любому члену группы и обмениваться комплиментами, добрыми пожеланиями, похвалами. Возможно, этот человек чем-то помог вам в процессе тренинга, поблагодарите его. Таким образом, обойдите всех участников тренинга".

Для этого упражнения целесообразно использовать лирическую музыку.

На упражнение отводится 15-20 минут.

В конце второго занятия подводятся итоги по проведенному тренингу первой ступени.

Ведущий еще раз обобщает теоретический материал, даваемый им по ходу тренинга и дает письменное задание:

Вспомнив проведенную работу в группе, предлагается продолжить следующие фразы:

- Я понял...

- Меня удивило...

- Я почувствовал...

- Думаю...

- Меня раздражало, а...

- Мне очень понравилось... и т. п.

В конце ведущий устно разбирает вместе с участниками группы их впечатления от проведенных занятий, отвечает на возникшие у них вопросы, подводит итоги совместной работы
Литература:

1. 
   Голованова Н.Ф.Педагогика.-М.:Изд.Академия,2011-320с.
   
2. 
   Курдюмова И. М., Калиниченко Н. И. Профессиональное развитие педагогов: опыт московской школы // Педагогика. 1998. N 3. с. 65
   
3. 
   Клюева Н.В. Программа социально-психологического тренинга для педагогов. Руководство для ведущего группы. - Серия "ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА ШКОЛЫ" - г. Омск
   

Текст методики

1. 
   Были ли у вас случаи, когда анализ вашего поступка при­мирял вас с вашими близкими?
   
2. 
   Изменялись ли ваши духовные ценности после того, как вы, проанализировав свои недостатки, приходили к реше­нию изменить их?
   
3. 
   Часто ли вы прибегаете к анализу своего поведения в кон­фликтных ситуациях?
   
4. 
   Часто ли бывает так, что ваше поведение в конфликтной ситуации зависит от эмоционального состояния?
   
5. 
   Ставите ли вы себя в своем воображении на место какого-либо незнакомого вам неудачливого человека?
   
6. 
   Анализируете ли вы причины своих неудач?
   
7. 
   Долго ли вы вспоминаете встречу с неудачливым человеком?
   
8. 
   Пытаетесь ли вы анализировать свое поведение, если у вас долгое время не возникало проблемных ситуаций?
   

10. 
    Вы анализируете свое поведение, чтобы сравнить себя с другими?
    
11. 
    Были ли у вас случаи, когда анализ ситуации приводил к изменению решений, принятых вами ранее, изменению
    вашей точки зрения или переоценке самого себя?
    
12. 
    Часто ли вы осознаете причины собственных поступков?
    
13. 
    Часто ли вы анализируете поведение окружающих вас людей, избегая анализировать свое?
    
14. 
    Пытаетесь ли вы выявить "для себя причины своего пове­дения?
    
15. 
    Считаете ли вы однозначным и беспрекословным для себя мнение человека, авторитетного в интересующей вас про­блеме?
    
16. 
    Пытаетесь ли вы анализировать мнения авторитетных людей?
    
17. 
    Подвергаете ли вы критическому анализу позицию авторитетного человека, группы людей?
    

19. 
    Совпадает ли, как правило, ваша точка зрения на какую-либо проблему с мнением авторитетного человека в этой области?
    
20. 
    Пытаетесь ли вы найти причину каких-либо неразрешимых жизненных противоречий, относящихся к вам?
    
21. 
    Бывает ли так, что человеческие ценности, принятые в обществе, вы подвергаете критическому анализу?
    
22. 
    Часто ли общественное мнение способно диктовать вам определенный образ мыслей?
    
23. 
    Считаете ли вы, что умение анализировать вами свое поведение всегда приводит к принятию единственно правильного решения?
    
24. 
    Пытаетесь ли вы анализировать свое или чужое поведение, если понимаете, что это может привести к возникновению отрицательных эмоций, неприятных для вас?
    
25. 
    Задумываетесь ли вы о поведении посторонних вам людей, сравнивая их с собой?
    
26. 
    Пробуете ли вы занять позицию постороннего вам человека в конфликтной ситуации, пытаясь сопоставить ее с собственной?
    
27. 
    Вели ли вы когда-нибудь дневники, куда записывали свои мысли, переживания?
    
28. 
    Анализируя свои неудачи, склоняетесь ли вы к оценке своего поведения?
    
29. 
    Часто ли, анализируя свои неудачи, вы в большей степени приходите к выводу, что виноват беспорядок в социальной жизни?
    
30. 
    Присуща ли анализу вашего поведения в большей степени эмоциональная оценка?
    
31. 
    Присутствует ли в анализе собственного поведения в большей степени четкая словесная логика?
    
32. 
    Часто ли общество способно навязать вам определенную манеру поведения?
    
33. 
    Считаете ли вы обязательным для себя придерживаться всех
    рекомендаций моды, определенного стиля одежды и т. п.?
    
34. 
    Часто ли бывает так, что, проанализировав свое поведение, вы меняете свой стиль общения с людьми?
    

Для определения уровня развития педагогической рефлексии необходимо сопоставить результаты, полученные в ходе проведе­ния методики, с ключом для ее обработки. За каждый ответ, совпа­дающий с ключом, испытуемый получает 1 балл, в противополож­ном — 0 баллов, полученные баллы суммируются.

Выберите один из предложенных вариантов ответов. Время обдумывания каждого вопроса — не больше минуты.

1. 
   Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен?
   

б) Нет, он и так достаточно хорош.

в) Да, но только кое в чем.

2. 
   Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных из­менениях окружающего мира?
   

б) Нет.

3. 
   Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы зна­чительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете?
   

б) Да, при благоприятных условиях.

в) Лишь в некоторой степени.

4. 
   Считаете ли вы что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить?
   

б) Это маловероятно.

в) Возможно.

5. 
   Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли Вы, что осуществите свое начинание?
   

б) Часто думаете, что не сумеете.

в) Да, часто.

6. 
   Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолют­но не знаете?
   

б) Неизвестное вас не интересует.

в) Все зависит от характера этого дела.

7. 
   Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства?
   

б) Удовлетворяетесь тем, чего успели добиться.

в) Да, но только если вам это нравится.

8. 
   Если дело, которое вы знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем больше?
   

б) Нет, вы хотите научиться только сам.

в) Нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.

9. 
   Когда вы терпите неудачу то:
   

б) Махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что онга нереальна.

в) продожаете делать свое дело, даже когда становится оче­видно, что препятствия непреодолимы.

10. 
    По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:
    

б) Стабильности, значимости, нужности профессии, потреб­ности в ней.

в) преимуществ, которые она обеспечит.

11. 
    Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршру­те, по которому уже прошли?
    

б) Нет, боитесь сбиться с пути.

в) Да, но только там, где местность вам понравилась и запом­нилась.

12. 
    Сразу же после беседу сможете ли вы вспомнить все, что гово­рилось?
    

б) Всего вспомнить не смогу.

в) Запоминаете только то, что вас интересует.

13. 
    Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибок, даже не зная его значения?
    

б) Да, если это слово легко запоминается.

в) Повторите, но не совсем правильно.

14. 
    В свободное время вы предпочитаете:
    

б) Находиться в компании.

в) Вам безразлично, будете ли вы один или в компании.

15. 
    Вы занимаетесь каким-то делом, решаете прекратить это заня­тие только тогда, когда:
    

б) Вы более-менее довольны.

в) Вам еще не все удалось сделать.

16. 
    Когда вы один:
    

б) Любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие.

в) Иногда Любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.

17. 
    Когда какая-то идея захватывает вас, то вы думаете о ней:
    

б) вы можете делать это только наедине.

в) Только там, где это будет не слишком шумно.

18. 
    Когда вы отстаиваете какую-то идею:
    

б) Останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслу­шали.

в) Измените свое мнение, если сопротивление окажется слиш­ком сильным.

Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом: за ответ «а» — 3 очка; за ответ «б» — 1 очко; за отчет «в» — 2 очка. Вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы вашей любознательности; вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы вашей любознательности; вопрос 10 — амбициозность; вопросы 12 и 13 — слуховую память; вопрос 11 — зрительную память; вопрос 14 — ваше стремление быть независимым; вопросы 16, 17 — способность абстрагировать; вопрос 18 — степень сосредоточенности.

Эти способности составляют основные качества творческого по­тенциала. Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего твор­ческого потенциала.

49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потен­циал, который представляет вам богатый выбор творческих возмож­ностей. Если вы наделе сможете применить свои способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

От 24 до 48 очков. У Вас вполне нормальный творческий потенци­ал. Вы обладаете теми качествами, которые позволят вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества.

От 23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы прсото недооцениваете себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы во­обще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

1. 
   В нашей стране все делается правильно.
   
2. 
   Дети прежде всего должны уметь приспосабливаться.
   
3. 
   Во имя благородной идеи и общего дела можно пренебречь иног­да благополучием других людей.
   
4. 
   Предпочитаю, чтобы мне всегда и во всем указывали, что я дол­жен делать.
   
5. 
   Дети не должны критиковать поступки родителей.
   
6. 
   Мне не нравится вседозволенность, прежде всего в сексуальных отношениях.
   
7. 
   Есть люди, в которых я сразу усматриваю лицемерие и ковар­ство.
   
8. 
   Возражать кому-либо — значит создавать себе дополнительные трудности.
   
9. 
   Никогда не нужно говорить о том, о чем не имеешь понятия.
   
10. 
    Меня раздражает глупость других.
    

1. 
   Я не желаю нести ответственность за кого-либо.
   
2. 
   Я всегда приспосабливаюсь к окружающим.
   
3. 
   С несимпатичными людьми не обязательно вести себя вежливо.
   
4. 
   Тунеядцев лучше всего содержать в трудовых лагерях.
   
5. 
   Школа должна научить детей послушанию.
   
6. 
   Порой доставляет удовольствие сделать кому-нибудь неприят­ность.
   
7. 
   Из принципа никому не даю в долг, поскольку его никогда не возвращают.
   
8. 
   Мне трудно выразить свое мнение или мысль.
   
9. 
   Мнение начальника всегда более весомо, чем мнение подчинен­ного.
   
10. 
    Приятельские отношения между родителями и детьми наносят вред воспитанию.