Реферат білім беру ұйымын стратегиялық басқару
жүктеу/скачать 143.23 Kb.
|
|
РЕФЕРАТ
Мақалада қазіргі жағдайда білім беру жүйесін стратегиялық басқарудың спецификалық ерекшеліктері берілген, оларды түсіну өміршең шешімдерді әзірлеуге мүмкіндік береді. Талдау негізінде мақала авторы басқару жүйесінің дамуындағы эволюциялық қатарлардың реттілігін анықтады. Осының негізінде білім беруді басқарудың жаңа көзқарасы негізделеді – «тапсырмалар бойынша басқару» білім беруді басқаруға стратегиялық көзқарастың ерекше нысаны және басқару жүйесінің генезисіне барынша барабар. аймақтық ұйым. Бұл тезистің аргументі, адекватты заманауи жағдайларбілім беруді басқару жүйесін дамыту. Оны автор бүгінгі күні объективті болып табылатын бірқатар жағдайлармен дәлелдейді. Сонымен, міндеттерді қою және шешу деңгейін осы эволюцияның белгілі бір кезеңінде басқару стратегиясының мәнін ашатын білім беруді басқару эволюциясын зерттеудің параметрлік сипаттамасы ретінде қарастыруға болады. білім беруді басқарудың стратегиялық процестері кибернетикалық дамытуды басқарудың семиотикалық және психологиялық-педагогикалық аспектілері тапсырманы басқару. Білім беруді басқару теориясында оның ерекшелігі белгілі бір критерийлер бойынша жіктелетін басқарудың әртүрлі тәсілдерінен көрінеді. Бұл тәсілдер басқару процесінің мәнін анықтайды және осы басқарудың жетекші парадигмасын квалификациялау қызметін атқара отырып, оның эволюциясын тарихи-педагогикалық зерттеу процесінде талдау пәні ретінде қызмет ете алады. Олардың әрқайсысы басқарудың қалыптасу процесінде сол немесе басқа тарихи кезеңде белгілі бір пайда әкелгені даусыз. Дегенмен, алдыңғы тармақта келтірілген зерттеулерді басқару жүйесін дамыту бойынша тарихи-педагогикалық зерттеулердің концептуалды моделіне сәйкес әрбір тәсілдің белгілі бір шектеулері бар. Аймақтағы білім беруді басқару эволюциясын зерттеу барысында біз басқаруға стратегиялық көзқарастың ерекше формасы ретінде тапсырмалар бойынша басқаруды осы талдаудың интегративті критерийі ретінде қарастыруға болады деген гипотезаны алға тарттық. Стратегиялық менеджмент саласындағы жұмыстарды талдау мұндай менеджменттің мәні мен ерекшеліктерін ашуға, «стратегия» түсінігінің негізгі сипаттамаларын және оның «даму» және «болжау» ұғымдарымен байланысын нақтылауға мүмкіндік берді. . Оперативтік басқару мен басқарудың айырмашылығын көрсету үшін білім беруде «стратегия», «стратегиялық менеджмент (менеджмент)» ұғымдары енгізілді, оларда сыртқы факторларға басты назар аударылады. Дегенмен, авторлар бұл мәнді анықтауда әртүрлі екпін жасайды. Сонымен, Г.Минцберг, Дж.Куинн, С.Гошальс стратегиялық менеджментті «таңдалған мақсаттарды жүзеге асырудан және қарым-қатынастардың қажетті жағдайына жету әрекеттерінен тұратын жүйе мен оның ортасы арасындағы байланысты анықтау және орнату процесі» деп қарастырады. тиімді және тиімді әрекет етуге мүмкіндік беретін ресурстарды бөлу арқылы қоршаған ортамен». Стратегиялық және операциялық басқарудың айырмашылығы мынада көрінеді: мақсат қоюда; басқару жүйесін құрудың негізгі факторларын анықтауда; уақыт факторларын есепке алу; басқарудың тиімділігін бағалауда және т.б.. Мысалы, егер жедел басқару резервтерді іздеуді білім беру жүйесінің ішкі әлеуетімен байланыстырса, стратегиялық менеджмент сыртқы ортаға және жаңа қорларды іздеуге бағытталған. бәсекелестік. Жоғарыда айтылғандарды қорытындылайтын болсақ, стратегиялық менеджментке дер кезіндегі өзгерістер, импульстар мен сыртқы ортаның бұзылуына икемді жауап беру, адам әлеуетіне сүйене отырып, ұзақ мерзімді перспективада өмір сүруге бағытталған үздіксіз процесс ретінде анықтауға болады. Стратегиялық менеджментБілім беру жүйелерінің өзіне тән ерекшеліктері бар, олар төмендегілермен анықталады: Білім беру саласы тиімділікті айқындайтын ең инновациялық салалардың бірі болды және болып табылады инновациялық қызметбасқа салаларда; білім беру жүйесіадамның өмір бойы ашық, икемді, дараланған, шығармашылық білімінің, үздіксіз білімінің жаһандық жүйесі болып табылады және білім саласындағы өндірістік инновациялардың (оқыту мен оқудың технологиялары, әдістері мен тәсілдері) мен басқарушылық инновациялардың (жаңа) бірлігін білдіреді. білім беру саласындағы экономикалық механизмдер , жаңа ұйымдық құрылымдар, институционалдық формалар); білім беру жүйесінің дамуын басқару қажетті тенденцияларды қамтамасыз ететіндей, мүмкін болатын дағдарыстар мен қайшылықтарды болжайтын және еңсеретін, жүйенің тұтастығын қамтамасыз ететіндей технологиялық, педагогикалық, ұйымдастырушылық жаңалықтарды енгізуге ықпал ету жүйесін ұйымдастыруды көздейді; білім беру жүйесін стратегиялық басқару инновациялық болып табылады, стратегиялық тәуекелдерді, оның ішінде әртүрлі саяси оқиғалармен, күтпеген мемлекеттік заңдар мен нормативтік актілермен, білім беру жүйесіне қойылатын әлеуметтік талаптар мен оның нақты ресурстары арасындағы сәйкессіздікпен байланысты тәуекелдерді басқаруды көздейді. Білім беру жүйесін басқарудың дамуын зерттеуде стратегиялық парадигманы пайдалану, біздің ойымызша, осы дамудың жетекші тенденцияларын ғана емес, сонымен қатар ең басқарушылық қызметбелгілі бір пәндер. Әртүрлі зерттеулерде қарастырылған білім беруді басқару жүйелерін (ең алдымен аймақтық) «мақсаттар бойынша» және «нәтижелері бойынша» басқару жүйелері деп атауға болады. Міндеттер бойынша басқаруды талдау мұндай басқару көбінесе нақты ресурстарды, қол жеткізілген нәтижелерді есепке алмай мақсаттарды қою процесіне айналатынын көрсетеді, ал нәтижелер бойынша басқару негізінен тек прагматикалық нәтижелерді, яғни «тиімді мақсаттар» деп аталатындарды қарастырады. бұл да білім беруді басқаруды субъектілердің өзара әрекеттесуі немесе іс-әрекетті басқару ретінде түсінуді толық көрсетпейді. Л.С. еңбектерінде ұсынылған қызметтің жалпы теориясына негізделген білім беруді стратегиялық басқару парадигмасы контексінде. Выготский, В.В. Давыдова, Е.В. Ильенкова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий және т.б., біз аймақтағы білім менеджмент жүйесінің генезисіне барынша сәйкес келетін ерекше нысанды – «тапсырмалар бойынша басқаруды» бөліп көрсеттік. «Міндеттер» деп біз болашақ нәтиженің (мақсаттың) моделінің шарттарын, нәтижеге жету құралдарын, қаражатты пайдалану әдістерін, іс-әрекеттің жүзеге асырылатын жағдайларын және болашақ нәтижені бағалау критерийлерін түсінеміз. . Осы тұрғыдан алғанда «тапсырманы» «стратегияның» синонимі ретінде қарастыруға болады. Ол қажеттілік қанағаттандырылғанға дейін немесе басқа альтернативке (стратегияны өзгерту) ауысу қажеттілігі туындағанға дейін өзгермейді. Тапсырманы құрастыруды аяқтау іс-әрекет субъектісін стратегияны жүзеге асыруға әкеледі, т.б. «атқарушы» кезеңіне. Дәл осы сәттен бастап ол таңдалған құралдар мен әдістерді нақты пайдалануға, яғни «ішкі» дайындық процесінен нақты «сыртқы» әрекетке, қанағаттандырудың нақты тәжірибесіне көшуге мүмкіндік алады. бастапқы қажеттілік. Белсенділік тәсілі аспектісінде басқару шешімдерін талдау, зерттеу, анықтау, әзірлеу және тексеруге байланысты міндеттер бар. Осы мәселелерді шешу арқылы мақсатқа апаратын жол табылады. С.Л. Рубинштейн және А.Н. Леонтьев тапсырманың мәнін мақсаттың бірлігі және оған жету шарттары деп біржақты түсіндірді. Мақсатқа жету шарттары өзгерсе, бірақ мақсаттың өзін сақтай отырып, міндет те өзгереді. Білім беруді басқарудағы белсенділік принципін жүзеге асыру жағдайында нәтиже білім беру жүйесі емес, жүйеге деген көзқарастың нәтижесі, т.б. жүйе қоятын тапсырмалардың сапасы. Бұл жағдайда өндірістің сапасы тұрғысынан білім беруді басқарудың эволюциясы туралы айтуға болады. тәрбиелік мақсаттар. Бұл өндірістің деңгейлері қандай болуы мүмкін деген сұрақ туындайды. Ондағы кибернетикалық, семиотикалық, психологиялық-педагогикалық аспектілерді бөліп көрсете отырып, қарастырылып отырған мәселенің теориялық негіздемесін беруге тырысайық. жүктеу/скачать 143.23 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|