Современное педагогическ
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК
жүктеу/скачать 4.6 Mb. Pdf көрінісі
|
| 113
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК ОЕ ОБР АЗОВАНИЕ тереса у детей обозначено как «одна из основных обязанностей педагогического работника образо- вательного учреждения» [6]. Анализ психолого- педагогической литературы показывает, что понятие познавательного интере- са и его сущность исследована большим количе- ством ученых. Проблема развития познаватель- ного интереса изучалась в первую очередь таки- ми педагогами как Г. И. Щукина, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев и др. Понятие познавательного интереса достаточно широко изучено и имеет множество смыслов. Мы можем выделить следующие распространенные определения: 1) С. Л. Рубинштейн: «проявление эмоциональной и умственной активности человека» [4, с. 138]; 2) А. Г. Ковалев: «особенное отношение к объ- екту, которое основано на понимании его зна- чения, а также на эмоциональной окраске» [2, с. 64]. 3) Г. И. Щукина: «Специальное выборочное, на- полненное сильными впечатлениями и устрем- лениями, отношение личности к окружающему миру, его объектам, действиям процессам» [8, с. 51]. 4) И. Ф. Харламов: «Чувственно окрашенная по- требность, прошедшая стадию мотивации, при- дающая деятельности человека увлекательный характер» [7, с. 18]. Согласно трактовке А. Н. Леонтьева, познава- тельный интерес есть «избирательная направлен- ность личности на предметы и явления окружаю- щей действительности» [3, с. 56]. Данную направ- ленность можно охарактеризовать как непрерыв- ное стремление к познанию, получению новых, более полных и глубоких знаний о мире, который окружает ребенка. Поскольку познавательный ин- терес имеет непосредственное отношение к про- цессу обучения, он должен непрерывно укреплять- ся и развиваться. Это способствует воспитанию в ребенке дисциплинированности к обучению, се- рьезного отношения к знаниям и навыкам, кото- рые он может получить. Под воздействием этого качества у ребенка стабильно возникают вопро- сы, ответы на которые он может найти как само- стоятельно, так и при помощи учителей и родите- лей. Однако процесс поиска таких ответов само- стоятельно дает большее удовлетворение при их нахождении, чем процесс поиска ответов с посто- ронней помощью. Это обуславливается тем, что ребенок проявляет увлеченность в достижении поставленной цели, он ощущает себя настоящим исследователем, который совершает открытия. Помимо развития познавательного интереса та- кой процесс активизирует мыслительную деятель- ность ребенка, способствует развитию словесно– логического мышления. Именно поэтому самосто- ятельный поиск ответов на вопросы и новых зна- ний является для ребенка младшего школьного возраста приоритетным. Л. И. Божович отмечает, что «развитие позна- вательного интереса у детей происходит неоди- наково. У одних он выражен очень ярко и носит «теоретическое» направление, у других детей он больше связан с практической активностью, что говорит о различном уровне познавательного от- ношения ребенка к действительности» [1, с. 30]. Это также объясняет избирательность детей к ме- тодам получения знаний как на уроках, так и вне школы. По утверждению автора «у первых на- блюдаются обилие вопросов «Почему?» и «Что такое?», страсть упражняться в сравнении, обоб- щенна. Вторые не привыкли думать, проявляют отрицательное отношение к умственной работе» [1, с. 30]. Очень важно помнить об этом при вы- даче индивидуальных заданий: если задание соот- ветствует направлению познавательного интере- са ребенка, его выполнение будет наиболее пра- вильным и точным. Согласно Г. И. Щукиной, «познавательный ин- терес имеет четыре стадии развития: любопыт- ство, любознательность, познавательный интерес, устойчивый познавательный интерес» [8, с. 52]. Каждый из этих уровней развития определяет от- ношение ребенка к самому процессу познания, к новым знаниям в целом и к дальнейшему разви- тию такого качества, как познавательный интерес. Любопытство обусловлено неожиданными, нео- бычными внешними факторами и обстоятельства- ми, которые привлекают ребенка в данный момент времени. Данная стадия развития познавательно- го интереса может послужить мотивацией к бо- лее глубокому изучению предмета, к которому ре- бенок проявляет любопытство, но если предмет, действие или процесс, привлекший внимание ре- бенка, не сможет удержать внимание на достаточ- ное количество времени, интерес к нему быстро угаснет и не получит дальнейшего развития. Любознательность уже можно считать целым состоянием личности, которое особенно тем, что у ребенка появляется стойкое желание проникнуть глубоко за пределы объекта, действия или явления, заинтересовавшего его. Любознательность позво- ляет ребенку погружаться в получение знаний, а продолжать его изучение. Можно сказать, что эта стадия развития познавательного интереса у каж- дого ребенка проявляется по-разному, поскольку у детей по-разному проявляется это качество. Непосредственно познавательный интерес определяется проникновением личности ребен- ка в существенные связи между изучаемыми яв- лениями, действиями или объектами. На данном этапе каждый ребенок использует методы, наибо- лее подходящие для него. Одни дети развивают свой познавательный интерес посредством игры, поскольку в игровой форме информация воспри- нимается ими быстрее и лучше усваивается. Дру- гие учащиеся используют на проблемный метод, предпочитая сначала выделить для себя некую «проблему» изучаемого ими объекта, действия или явления. Однако такой метод зачастую тре- бует от ребенка обширных теоретических знаний или проведения каких-либо исследований, в чем может потребоваться помощь учителя. |