Справка о доработке проекта типовой программы по математике для восьмилетней и средней школы (IV–Х классы)
жүктеу/скачать 89 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- АПН СССР
- Приложение 3
- Приложение 4
- Приложение 5
Приложение 1ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ НА ПРЕЗИДИУМЕ АПН СССР СПРАВКА о доработке проекта типовой программы по математике для восьмилетней и средней школы (IV–Х классы)* Проект типовой программы разработан на базе действующей программы по математике для восьмилетней и средней школы (IV–X классы), введенной в школу с 1970 г. с IV класса. Основу действующей программы составил проект, подготовленный комиссией АН СССР и АПН СССР, одобренный Президиумом АН СССР (1966 г.) и утвержденный МП СССР (1967 г.). В состав этой комиссии входили академик А.Н. Колмогоров, действительный член АПН СССР А.И. Маркушевич, чл.-корр. АПН СССР В.Г. Болтянский, чл.-корр. АПН СССР С.И. Шварцбурд, большая группа опытных учителей, методистов, математиков (всего 26 человек). Проект типовой программы сохраняет важнейшие направления проведенной, реформы математического образования: уменьшение номенклатуры учебных предметов, изучаемых в школе (исключен отдельный предмет «арифметика»), осуществление единого подхода к конструированию курса, придавшего ему большую систематичность и реализующего преемственность в обучении в I–III, IV–V, VI–X классах; последовательное развитие основных содержательных линий курса (число, выражение, функция, уравнения и неравенства, измерение, свойства геометрических фигур); включение новых для школы вопросов (производная, интеграл, координаты и векторы, геометрические преобразования, элементы программирования для ЭВМ), позволяющих существенно усилить воспитательный, мировоззренческий и политехнический потенциал курса математики. Следует заметить, что введение в VII–X классах факультативных занятий позволило, не снижая уровень общего образования, перенести на факультативные занятия изучение ряда разделов курса (например, комплексные числа) и решение задач повышенной трудности. Указанные выше направления проведенной реформы в основе своей одобряются математической и педагогической общественностью страны, их целесообразность подтверждена практикой работы школы. Однако опыт массовой школы выявил общую перегруженность действующей программы; характер раскрытия программы в учебных пособиях не всегда соответствовал целям общего образования и возможностям средней школы, перегруженность программы, особенно в первые годы ее введения, отмечалась во многих отзывах учителей и методистов. Предпринимавшиеся локальные меры по сокращению программы оказывались недостаточными. В связи с этим лаборатория обучения математике НИИ СиМО развернула работу по совершенствованию содержания и структуры программы по математике непосредственно после завершения перехода школы на новое содержание образования... Лаборатория обучения математике провела обсуждение этого варианта проекта на республиканских и областных совещаниях учителей в Вильнюсе, Минске, Сыктывкаре, Ульяновске. На этот вариант проекта было получено более 150 отзывов, в том числе от министерств просвещения (образования) союзных республик, ряда педагогических институтов и других высших учебных заведений, ИУУ, методистов, учителей математики... Резкая критика действующей программы и учебников, а также проекта типовой программы содержалась в решении общего собрания Отделения математики АН СССР (5. XII. 1978). Конкретно эта критика была раскрыта в статьях и выступлениях академиков В.С. Владимирова, Л.С. Понтрягина, А.Н. Тихонова и др. По мнению некоторых из них, не следует класть теорию множеств в основу изложения математики в средней школе и не следует строить школьный курс геометрии на основе теории отображений... Ряд из этих критических замечаний (таких как необходимость снижения уровня абстракции, уменьшения числа принимаемых без доказательства фактов, упрощение символики) бесспорны. В представленном проекте типовой программы эти замечания учтены с требуемой полнотой (исключены некоторые излишне абстрактные понятия, снята жесткая заданность системы введения понятий, изменена система изложения отдельных вопросов). Следует заметить, что работа в этом направлении уже фактически ведется и над учебниками... Другие критические, замечания (не строить курс на теоретико-множественной основе и курс геометрии на основе теории отображений) представляются спорными и разделяются далеко не всеми математиками. Разумное использование теоретико-множественных понятий может способствовать обеспечению систематичности школьного курса и его доступности. В предлагаемом проекте типовой программы по. сравнению с его первыми вариантами теоретико-множественные понятия сохранены в минимально необходимом объеме: множество, элемент множества, пересечение и объединение множеств… Проект программы предусматривает систематическое применение свойств геометрических преобразований при доказательстве теорем, решении задач. Это повышает эффективность изучения самих геометрических преобразований, расширяет представление учащихся о методах математики, в ряде случаев упрощает доказательство традиционных теорем и решение задач, способствует установлению связей между школьными учебными предметами. Включение в школьный курс математики теоретико-множественных понятий и геометрических преобразований является одной из характерных особенностей современных программ и учебников как социалистических, так и развитых капиталистических стран. После общего собрания АПН СССР в декабре 1979 г. работа по совершенствованию программы была сосредоточена в предметной комиссии по математике при активном участии лаборатории обучения математике. Особое внимание на этом этапе работы было обращено на соответствие проекта программы критериям Президиума АПН СССР и на анализ критических замечаний и предложений, высказанных на заседаниях рабочей комиссии Отделения, дидактики и частных методик АПН СССР 31. V и 24. X. 1979 г., на общем собрании АПН СССР в декабре 1979 г., на поиски дополнительных резервов для обеспечения более прочного усвоения программного материала. Итогом этой работы явилось: – дополнительное сокращение теоретического материала и некоторое перераспределение изучения отдельных вопросов, что позволило при сохранении основного содержания курса увеличить время на формирование понятий, умений и навыков, решение задач, в том числе и задач с практическим содержанием... Таким образом, в представленном проекте типовой программы сохранены положительные направления проведенной реформы математического образования, соблюдена достаточная преемственность по отношению к ныне действующему курсу математики, что позволяет достаточно полно использовать ныне существующую учебно-материальную базу и не требует переподготовки учителей. В данном проекте в целесообразной степени учтены критические замечания, полученные в ходе обсуждения его первых вариантов. Это, а также опыт работы по действующей программе дает основание считать, что представляемый проект типовой программы отвечает в настоящее время требованиям к содержанию школьного курса математики и доступен для учащихся. Естественно, что появление новых методических идей, разработка новых учебников, данные педагогических экспериментов позволят в будущем вести в более широком масштабе работу по поиску эффективных путей дальнейшего совершенствования школьного математического образования. 18. VI. 1980 г.
Приложение 2РЕЗОЛЮЦИЯ Ученого Совета Института математики Сибирского отделения АН СССР от 25 декабря 1980 г. (протокол № 11) 1. Реформа математического образования, начатая в 1964 г., была совершенно необходимой. Новая программа включила в себя такие важные разделы, как элементы математического анализа, элементы векторной алгебры и некоторые другие. Однако при проведении реформы имели место недостатки, в некоторых случаях вопиющие. Недопустимое положение сложилось с учебниками по геометрии, которые в ряде изданий содержат одни и те же ошибки и нелепости1. На эти недостатки неоднократно указывалось в печати. Насущная задача состоит в продолжении реформы с целью преодоления недостатков, без поспешности, с сохранением положительного, без попыток полностью вернуться к старым установкам. 2. Статья академика Л.С. Понтрягина в «Коммунисте» посвящена критике недостатков в деле математического просвещения и широкой декларации его философских взглядов на математику в целом и на положение в математике. Однако эта статья не содержит новых фактических замечаний по содержанию учебников и программ, а философские взгляды академика Л.С. Понтрягина и его оценки положения в математике нуждаются в критическом разборе. 3. Источник и цель математики в практике. Переход от источника к цели совершается в математике путем построения абстрактных теорий, которые служат мощнейшим оружием познания и овладения действительностью. Как писал В.И. Ленин: «Мышление, восходя от конкретного к абстрактному, не отходит – если оно правильное... – от истины, а подходит к ней... все научные (правильные, серьезные, не вздорные) абстракции отражают природу глубже, вернее, полнее. От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике – таков диалектический путь познания истины, познания объективной реальности» (Полн. собр. соч., т. 29, с. 152–153). 4. Поэтому Ученый совет считает весьма субъективной следующую установку акад. Л.С. Понтрягина, которая может привести к искаженному пониманию положения о современной математике: «На определенном этапе развития математики высокоабстрактная теоретико-множественная концепция ввиду ее новизны стала модной, а увлечение ею – превалировать над конкретными исследованиями. Но теоретико-множественный подход – лишь удобный для математиков-профессионалов язык научных исследований. Действительная же тенденция развития математики заключается в ее движении к конкретным задачам, к практике» (Коммунист, 1980, № 14, с. 105). 5. Ученый совет выражает несогласие с теми, кто информировал редакцию «Коммуниста» о положении в математической науке, что послужило поводом к содержащимся в послесловии к статье акад. Л.С. Понтрягина обвинениям в некритическом усвоении зарубежных достижений, в формалистическом поветрии, в неверной ориентации научной молодежи, в ложной трактовке предмета математики. Математика представляет собой единое целое, и отрыв от нее фундаментальной, более абстрактной части напоминает печальной памяти запреты на хромосомную теорию наследственности, причисление кибернетики к «науке мракобесов», запреты применения математических методов в экономике на основе фальшивых псевдонаучных соображений. Математика – дело чрезвычайно серьезное и важное для развития нашего общества. Поэтому в отношении к ней и суждениях о ней необходима величайшая ответственность. (Резолюция принята единогласно) Приложение 3ПРЕЗИДЕНТУ АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР тов. СТОЛЕТОВУ ВСЕВОЛОДУ НИКОЛАЕВИЧУ ОТ АКАДЕМИКА СОБОЛЕВА С.Л. Глубокоуважаемый Всеволод Николаевич!  В последние месяцы имело место обсуждение программы и учебников по математике для советской школы, проходившее в Отделении математики АН СССР, в Академии педагогических наук СССР, а также в печати. После этого в двух комиссиях Академии наук СССР и в Академии педагогических наук СССР была начата работа по устранению отмеченных критикой недостатков или замене существующей программы.
Я познакомился с переработанной программой, подготовленной НИИ СиМО АПН и с главными положениями двух других программ, предложенных комиссиями под председательством академика И.М. Виноградова и академика А.Н. Тихонова, и хотел бы высказать Вам по их поводу несколько общих соображений. Некоторые мелкие замечания, сделанные мною устно, были учтены товарищами, разрабатывавшими программу СиМО, и на них я останавливаться не буду. Из всех трех упомянутых программ на мой взгляд программа СиМО выгодно отличается от двух остальных тем, что она в большей степени отвечает запросам нашего времени. За счет разгрузки старших классов от некоторых вопросов, перенесенных на более раннее время, и отчасти от другого, хотя и ценного, но весьма трудоемкого материала, в эту программу удалось включить, уже начиная с IX класса, основные понятия математического анализа, который в современном обществе проникает почти во все участки человеческой деятельности. Так, в программу IX класса входит понятие производной, в программу X класса – интеграл и дифференциальные уравнения, без которых невозможно понимание физических законов и грамотное освоение производственных технологических процессов современной индустрии. Поскольку в программу по физике VIII класса включены понятия скорости и ускорения, можно было бы пожелать еще более раннего рассмотрения основ анализа именно в VIII классе. Во всяком случае отнесение этих вопросов к X классу явно запаздывает. В X классе при этом удается рассмотреть вопрос о дифференциальных уравнениях затухающих процессов и гармонические колебания. В программе, о которой идет речь, на мой взгляд, удачно устранены некоторые крайности теоретико-множественных абстракций, которые по существу не приносили заметной пользы тем из учащихся, которые не станут в дальнейшем профессиональными математиками. То умеренное употребление простейших понятий объединения и пересечения множеств, которые остались в программе, ограничено лишь рассмотрением таких задач, где это вполне уместно и облегчает усвоение изучаемых вопросов. В ряде мест программы предоставлена некоторая свобода для учителя. Оставляя обязательным ознакомление со свойствами векторов и операциями над ними, программа не требует обязательно рассматривать векторы как параллельные переносы, что вызвало справедливую, по моему мнению, критику как искусственное и плохо увязанное с многочисленными примерами векторного понимания физических процессов. Я оцениваю как положительное достижение программы НИИ СиМО то, что в ней, так же как и в действующей программе, рано (в IV классе) вводятся алгебраические понятия и учащиеся получают в руки мощный алгебраический метод решения текстовых задач. Одной из важных задач, связанных со всеобщим средним образованием, была задача отбора тех знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть все учащиеся нашей страны. Многое из интересного материала в существующей программе и в ее теперешнем варианте СиМО было сокращено. Всякий математик, разумеется, жалеет о том, что такие выигрышные вопросы не удается вставить в современные тесные временные рамки, но по-видимому, это было необходимо, имея в виду главное, что следует дать и притом своевременно. Программы заметно сблизились. Я полагаю, что программа СиМО является наиболее удачной из рассматриваемых. С уважением Соболев С.Л.
Важно, что среди главных недостатков указана «процентомания», т. е. завышение оценок, что снижает ответственность учащихся и учителей за качество их работы и плохо отражается на дальнейшей трудовой деятельности выпускников школы. Одно из основных требований, поставленных в проекте ЦК КПСС, состоит в существенном повышении качества общеобразовательной, трудовой и. профессиональной подготовки учащихся. Комиссия по школьному математическому образованию Отделения математики Академии наук СССР считает, что для достижения этой цели необходимо решить ряд задач по улучшению преподавания математики в школе. Определенная работа в этом направлении была проделана в последние годы, но многое еще предстоит сделать. 1. В 1978 г. Отделение математики Академии наук СССР рассмотрело состояние дел с преподаванием математики в средней школе и признало положение со школьными программами и учебниками по математике неудовлетворительным. Тогда же при Бюро Отделения математики были созданы две комиссии по вопросам математического образования в школе под председательством академиков И.М. Виноградова и А.Н. Тихонова. В 1982 г. вместо этих двух комиссий была создана комиссия по школьному математическому образованию Отделения математики АН СССР под председательством академика И.М. Виноградова, после кончины которого комиссию возглавил академик Л.С. Понтрягин. Комиссии поручено изучать вопросы математического образования в средней школе и вырабатывать рекомендации по этим вопросам, в первую очередь по научному уровню и состоянию преподавания математики в школе, по школьным программам и учебникам по математике. Оценка положения со школьными программами и учебниками по математике, данная Отделением математики АН СССР в 1978 г., стала затем общепризнанной. Важную роль в этом и в широком ознакомлении общественности с существом критики преподавания математики в школе сыграла статья академика Л.С. Понтрягина «О математике и качестве ее преподавания», опубликованная в журнале «Коммунист» в 1980 г. 2. К настоящему времени Министерство просвещения СССР сделало с учетом мнения и рекомендаций Отделения математики АН СССР ряд существенных шагов по нормализации преподавания математики в школе. В 1981 г. была утверждена новая школьная программа по математике, разработанная с участием сотрудников Академии наук СССР. В программе определено содержание математических курсов, сформулированы требования к математической подготовке учащихся по ступеням обучения. Эти разделы программы не зависят от конкретных учебников и создают предпосылки для стабилизации преподавания математики в школе. Принято решение о введении в школу учебника академика А.В. Погорелова «Геометрия» (6–10 классы). Преподавание по этому учебнику начато в шестых классах с 1982/83 учебного года. Сейчас по учебнику Погорелова работает большинство учащихся VI и VII классов. Учебник Погорелова обладает большими научными и педагогическими достоинствами, он краток и доступен, обеспечивает высокий уровень геометрических представлений учащихся. Опыт полуторагодовой работы школы по учебнику Погорелова подтверждает эту оценку. Трудности, естественно возникающие при введении нового учебника, при должном методическом руководстве и правильной организации дела вполне преодолимы. Переход на учебник Погорелова решает на длительное время вопрос об учебнике геометрии для VI–X классов. Ведется переработка действующих учебников алгебры, что позволит нормализовать преподавание алгебры в ближайшие годы. Одно из неприемлемых решений – введение понятия функции с помощью отношений – было исключено из действующих учебников, начиная с издания 1981 г. Создаются и проходят проверку перспективные варианты новых учебников алгебры. 3. К сожалению, при проведении указанных мер допущены серьезные просчеты. Переход на учебник Погорелова во всех классах с VI по X растягивается на 5 лет. Неоднократно указывалось, что этот переход можно было осуществить за 3 года, если вводить учебник также и с IX класса, когда начинается изучение стереометрии. Сейчас преподавание по учебнику Погорелова в девятых классах ведется только в школах Украинской ССР. В 1982/83 учебном году, т. е. одновременно с введением учебника Погорелова была начата широкая экспериментальная проварка в нескольких областях РСФСР ряда пробных учебников, в частности, учебника геометрии, авт. Л.С. Атанасян и др. Сейчас этот эксперимент охватывает около 300 тыс. шестиклассников и столько же семиклассников. В условиях, когда принято решение о введении учебника Погорелова, проведение широких экспериментов по учебникам геометрии является нецелесообразным. Они распыляют силы работников просвещения, дезориентируют учителей, подрывают их доверие к проводимой работе по нормализации преподавания математики в школе. 4. Проект ЦК КПСС ставит в качестве одной из основных задач в осуществлении реформы школы необходимость обеспечения более высокого научного уровня преподавания каждого предмета. В последние годы по отношению к преподаванию математики повышение научного уровня часто понималось неверно – как требование вести изложение с очень общих позиций, на теоретико-множественной основе, с привлечением элементов формальной логики и понятий, по существу чуждых школьному курсу математики. На практике такой подход привел к выхолащиванию содержания математического образования, формальному заучиванию и в конечном счете к перегрузке учащихся при уменьшении объема фактических знаний и умений. Необходимо сохранить и развивать традиционный для советской школы высокий научный уровень при обучении математике. Этой задаче полностью соответствует учебник геометрии А.В. Погорелова. Отказываясь от формализма в преподавании, исключая второстепенный и чрезмерно усложненный материал, нельзя допустить снижения теоретического уровня подготовки и обеднения курсов математики по существу. 5. Комиссия по школьному математическому образованию Отделения математики АН СССР считает, что для решения задач по улучшению преподавания математики, вытекающих из проекта «Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы» должны быть приняты следующие меры: а) Необходимо стабилизировать программы и учебные планы по математике. Содержание образования и требования к математической подготовке учащихся в пределах каждой ступени обучения, а также распределение учебных часов должны оставаться постоянными в течение длительных сроков. Стабильной программой по математике после некоторой ее доработки может стать программа 1981 г. В программе, в частности, должно быть предусмотрено овладение учащимися знаниями и навыками использования современной вычислительной техники. б) Необходимо продолжить работу по исправлению положения с учебниками математики. При создании новых и переработке действующих учебников нужно твердо руководствоваться требованиями по совершенствованию содержания образования и требованиями к учебникам, сформулированными в проекте ЦК КПСС. Необходимо взять курс на стабилизацию учебников математики. После начальной школы учебники математики должны быть едиными по всей стране, Это создаст деловую обстановку работы учителей, обеспечит накопление и развитие педагогического опыта. в) Необходимо повысить требования к качеству всей учебной и методической литературы по математике, выпускаемой для учащихся и учителей, Система контроля за качеством указанной литературы работает сейчас неэффективно, что приводит к появлению значительного числа малоквалифицированных изданий. Следует укрепить органы, контролирующие качество выпускаемой учебной и методической литературы по математике. В частности, в них должны быть представлены математики, рекомендованные комиссией Отделения математики АНСССР. г) Необходимо добиться коренного улучшения работы журнала «Математика в школе», Журнал малоэффективен в оказании практической помощи учителю. Он не является активным пропагандистом в проводимой работе по нормализации преподавания математики в школе. Ряд публикаций журнала фактически идет вразрез с этой работой и дезориентирует учителей. Комиссия считает целесообразным укрепить руководство журнала, в частности, главным редактором назначить крупного ученого-математика, хорошо знающего проблемы школьного образования. д) Необходимо улучшить обучение студентов – будущих учителей математики. В настоящее время в их математическом образовании уделяется недостаточно внимания к подготовке к работе в качестве учителя, к глубокому и активному овладению ими школьным курсом математики. Председатель комиссии академик Л.С. Понтрягин Приложение 5ЗАМЕЧАНИЯ к «Решению комиссии по школьному математическому образованию Отделения математики АН СССР о задачах по улучшению преподавания математики, вытекающих из требований проекта ЦК КПСС «Основные направления реформы... школы» Рассматриваемое решение заслуживает самого пристального внимания. В нем мы выделяем 4 пункта... I. Об учебнике А.В. Погорелова «Геометрия 6–10» Этому учебнику уделено в решении комиссии исключительное внимание, он упоминается в трех его пунктах с самой высокой рекомендацией. Так, в пункте 2 говорится: «Учебник Погорелова обладает большими научными и педагогическими достоинствами, он краток и доступен…» И в пункте 4 подчеркивается: «Необходимо сохранить и развивать традиционный для советской школы научный уровень при обучении математике. Этой задаче полностью соответствует учебник геометрии А.В. Погорелова». Однако эти утверждения сильно преувеличены, особенно если рассматривать их в свете требований проекта ЦК КПСС реформы школы. Учебник при всех достоинствах имеет очень серьезные недостатки, в частности, и в особенности в смысле его научного уровня. В целом он нуждается в серьезной доработке. Проект реформы школы требует «предельно четко изложить основные понятия и ведущие идеи учебных дисциплин...». Но именно в этом отношении учебник Погорелова является неудовлетворительным: почти все основные понятия курса изложены в нем нечетко, одни совершенно неудовлетворительно, другие – с неясностями и погрешностями. Особенно неудовлетворительно изложено понятие вектора и векторное исчисление... Здесь отметим только, что направленный отрезок назван вектором и тут же трижды повторяется, что отрезок изображает вектор, то есть отрезок изображает направленный отрезок! Неудовлетворительно изложены также понятия длины, площади, объема и др. В частности, вместо разъяснения общего понятия площади дается ее «определение» по количеству зерна для посева, как будто, скажем, жилплощадь определяется по посеву. Все это совершенно не научно и неудовлетворительно с точки зрения методики, так как затемняет ясные вещи кажущейся популярностью. Между тем все понятия можно было определить четко, действительно научно и ясно. В Проекте реформы школы поставлено требование: «Усилить политехническую, практическую направленность преподавания». Для геометрии это требование актуально и выполнимо. Оно теснейшим образом связано с практикой, физикой, техникой. Однако в учебнике Погорелова эти связи присутствуют в ничтожной степени; например, не указано огромное практическое значение подобных преобразований, нет приложений векторов и т. д. В учебнике Погорелова проводится теоретико-множественный взгляд на фигуры. Однако даже слово «множество» нигде не упоминается. А это по меньшей мере странно, так как этот термин общеупотребителен в математике и в геометрии в частности. Странны и неуместны также определения, не согласующиеся с общепринятыми, как определение отрезка, по которому концы не принадлежат отрезку и др. (кое-где эти определения ведут к ошибкам). Об учебнике Погорелова в решении Комиссии сказано, что он «краток и доступен». Первое несомненно верно, но второе по меньшей мере спорно. Некоторые вещи изложены без нужды сложно или недостаточно ясно; краткость нередко достигается в ущерб доступности за счет недостатка необходимых пояснений, за счет формализма и отсутствия приложений, где они совершенно необходимы; кроме того, некоторые темы, как например, координаты в пространстве, в том виде как они изложены, являются лишними в школьном курсе. В решении Комиссии утверждается, что «опыт полуторагодовой работы школы с учебниками Погорелова подтверждает его оценку» как доступного и пр. Но это утверждение сомнительно. Тут нужна действительно объективная информация. Многие методисты и учителя жалуются на недостатки учебника, но слышат ли и учитывают ли их мнения? Прежние учебники тоже как будто хвалили, а что было на самом деле и что получилось? В целом из учебника Погорелова можно было бы сделать хороший учебник, если отнестись к нему критически и серьезно поработать. Комиссии и следовало позаботиться о критике со стороны специалистов. А неудержное восхваление учебника со стороны комиссии неуместно, тем более, что сам А.В. Погорелов является ее членом. II. Об установлении единых учебников В решении комиссии сказано: «В условиях, когда принято решение о введении учебника Погорелова, проведение широких экспериментов по учебникам геометрии является нецелесообразным. Они распыляют силы работников просвещения, дезориентируют учителей, подрывают их доверие к проводимой работе по нормализации преподавания математики в школе» (п. 3). «Необходимо взять курс на стабилизацию учебников математики... учебники математики должны быть едиными по всей стране» (п. 5). Сказанное здесь, очевидно, выражает стремление к монополии, в частности, в отношении учебника Погорелова. Он вводится и должен стать единым по всей стране, а остальные не должны допускаться даже к проверке в школах, чтобы не подрывать доверие к Погорелову и рекомендациям Комиссии. Учителя должны доверять им (или слепо верить?). Даже если бы учебник Погорелова не имел тех серьезнейших недостатков, какие были отмечены выше, то и тогда такое стремление к подавлению всяких иных подходов к школьному курсу было бы вредно, при указанных же его недостатках оно недопустимо, а поскольку его автор – член комиссии, оно и неприлично. В решении комиссии написано, что установление единых учебников по всей стране «создаст деловую обстановку работы учителей, обеспечит накопление и развитие педагогического опыта». Но это будет опыт в данных рамках, а творчество, выходящее из них, должно отсутствовать как запрещенное. Так Комиссия предлагает редакционную систему ради утверждения монополии учебника Погорелова и других, одобренных ею. III. О литературе по математике В решении написано: «Необходимо повысить требование к качеству всей учебной и методической литературы, выпускаемой для учащихся и учителей», и в органах, контролирующих качество этой литературы «должны быть представлены математики, рекомендованные комиссией...» На это заметим только, что в книге по анализу для школьников самого председателя комиссии Л.С. Понтрягина на первой же странице и в первом и во втором изданиях содержится грубейшая ошибка: «если производная постоянна, то она – не функция». Людям, которые допускают такие ляпсусы, нельзя доверять контроль. Комиссия нападает на журнал «Математика в школе» за то, что «ряд его публикаций идет вразрез с работой по нормализации преподавания», как ее понимает Комиссия. И она предлагает заменить главного редактора, надо думать, для обеспечения монополии. IV. Об улучшении подготовки будущих учителей Последний пункт решения: «Необходимо улучшить обучение студентов –будущих учителей математики». В этих целях член комиссии академик А.В. Погорелов выпустил пособие «Геометрия» для педвузов. В аннотации к нему сказано, что книга «отличается безупречностью изложения». На деле же она полна небрежности и ошибок, местами принципиальных и очень грубых. В этом смысле она представляет собой нечто поразительное. Здесь стиль, проявившийся в решении Комиссии, достигает своей вершины: заявить о безупречности сочинения, набитого ошибками, и внедрять его в преподавание, в подготовку учителей, добившись того, что сочинение «допущено Министерством высшего образования СССР в качестве пособия для педвузов и университетов». Академик А. Александров * Публикуется с сокращениями. 1 Сказанное относилось к учебникам для старших классов. (Примеч. наши – Г.Г. и Р.Ч.) жүктеу/скачать 89 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|