Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Темы для дальнейшего изучения
- РАЗДЕЛ 4. ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ: КОНЦЕПЦИИ И ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: 2 ЧАСА Основные темы
- Цели обучения После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь
- Терминология
| Упражнения
Педагоги могут попросить учащихся выполнить следующие задания, направленные на критическую оценку контента из разных источников, таких как: 1. Книги: попросите учащихся найти три книги по выбранной ими теме и оценить их по описанным выше критериям. 2. Журнальные статьи: объедините учащихся в команды и помогите им определить актуальную для них проблему. Они должны найти три академические статьи, которые соответствуют описанным критериям надежности. Статьи могут предлагать частичное или, возможно, полное решение выбранной проблемы. Попросите учащихся записать, почему выбранные статьи заслуживают доверия. 3. Авторы, являющиеся лидерами в своих профессиональных областях, обычно имеют несколько публикаций. Помогите учащимся выбрать, например, лауреата Нобелевской премии, найти его публикации и оценить, какие из них являются наиболее престижными с точки зрения издателя, редактора и аффилированного с публикацией учреждения. 4. Издательство: помогите учащимся определить, какие издательства являются наиболее известными в выбранной ими тематической области. Чем конкретнее предмет интереса, тем меньше может быть специализированных издателей. 5. Топология медиа и информации. Методом поиска определите, сколько первичных, вторичных и третичных категорий и типов медиа и информации может быть выделено. Оцените каждую найденную категорию или тип информации и медиа от 1 до 10 баллов по степени надежности, например, в соответствии со сложностью процесса рецензирования или редактирования, которые они проходили. Модуль 3. Научно-исследовательская деятельность, информационный цикл, обработка цифровой информации, интеллектуальная собственность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Оценивание и рекомендации ● Письменный экзамен ● Эссе, рефераты и отзывы на темы, затронутые в ходе лекций, тематических исследований (case studies), аудиовизуальных презентаций/просмотров ● Участие в групповых видах учебной деятельности ● Создание информационных, образовательных и коммуникационных материалов (например, плакатов, брошюр, инфографики, социальных медиакарт, видеоблогов) ● Исследовательская статья ● Репортаж/отчет о проведенном исследовании Темы для дальнейшего изучения ● Подготовка обзора литературы ● Методы анализа данных ● Определение паттернов и тенденций в результатах исследований РАЗДЕЛ 4. ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ: КОНЦЕПЦИИ И ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: 2 ЧАСА Основные темы ● Введение в информацию и информационную грамотность ● Ключевые понятия информационной грамотности ● Влияние информации на общество и новые навыки ● Стандарты и возможности применения информационной грамотности ● Уровни информационной грамотности Цели обучения После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь: ● объяснять роль и значение информации, необходимость навыков информацион- ной грамотности в информационном обществе и обществах знаний; Модуль 3. Научно-исследовательская деятельность, информационный цикл, обработка цифровой информации, интеллектуальная собственность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 ● демонстрировать понимание этапов/основных элементов информационной грамотности, применимых ко всем областям; ● определять и изучать основные источники информации (печатные и электронные); ● анализировать стандарты информационной грамотности; ● определять и обсуждать этичное и ответственное использование информационных инструментов и ресурсов. Терминология Термины «информация», «информационная грамотность», «ИКТ» и «ключевые навыки XXI века» часто используются в дискуссиях об обществе информации и знаний. Граждане нуждаются в новых компетенциях (знаниях, навыках и установках), чтобы участвовать в жизни общества, его развитии и управлении. Понимание этих терминов является необходимым условием для обучения медийной и информационной грамотности и должно начинаться с освоения концепции информации. Дополнительную информацию о том, как упомянутые выше термины связаны с медиаграмотностью, цифровой грамотностью, грамотностью в отношении социальных сетей, библиотечными навыками и другими терминами, которые ЮНЕСКО объединяет в рамках медийной и информационной грамотности, см. в Части 1 и в Модуле 1 данной Учебной программы. жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|