Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Лит- невской. М.: Академический проект, 2006. 590 с

Комплекс 3 

 Разделите слово пролетишь на слоги, а затем на морфемы. Установите, сов-
падают ли границы слогов и морфем в слове, сделайте вывод. 
Задание чрезвычайно важно как с точки зрения морфемики, так и 
с точки зрения фонетики: учащиеся должны понимать, что одно и то же 
слово можно разделить несколькими способами: на фонетические сло-
ги, на слоги для переноса, на морфемы. При этом границы полученных 
сегментов могут не совпадать, например, у слова яблоко выделяются 
фонетические слоги я-бло-ко, слоги для переноса яб-ло-ко и морфемные 
границы яблок-о. 
Из задания неясно, какие слоги — фонетические или для переноса 
— должны выделить учащиеся, тем более что в качестве образца при-
водится такая пара: ба-ра-бан-но-го — барабан-н-ого. Задание целесо-
образно уточнить и дополнить. 

 Разбейте слова на группы по значению приставки: «начать действие», «за-
кончить действие» (во всех словах со значением начала действия представ-
лена приставка за-, в словах со значением конца действия — приставка от-). 

 Продолжите ряд слов с одинаковыми приставками: «ниже чего-нибудь» — 
подземелье, подлокотник, …; «выше чего-нибудь» — надбровье, надводный, 
… . 
Задания демонстрирует антонимические отношения между некорне-
выми морфемами. 

 Являются ли однокоренными выделенные слова? Докажите. 
Приведено стихотворение, в котором выделены слова слон — при-
слониться, гусь — гусыня — гусята — гусеница. 
При составлении этого задания использованы шутливые тексты, ис-
пользующие прием псевдоэтимологии. Задание направлено на учет зна-
чения корня при выделении однокоренных слов и удачно демонстриру-
ет игровые возможности языка. 


жүктеу/скачать 3.76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: