Воспитание в новом стандарте начального обшего образования: вопросы и ответы

Главным документом школы в соответствии с новым стандартом (для начальной школы) теперь будет «Основная образовательная программа начального общего образования». Один из ее разделов - это «Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования». Здесь-то и должен найти отражение организуемый образовательным учреждением воспитательный процесс.

В частности, в тексте Стандарта отмечается, что эта Программа «должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества. [...] Программа должна содержать перечень планируемых результатов воспитания [...], рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю результатов урочной и внеурочной деятельности [...]; по ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран; по формированию у обучающихся [...] ценностных ориентации общечеловеческого содержания, активной жизненной позиции, потребности в самореализации в образовательной и иной творческой деятельности; по развитию коммуникативных навыков, навыков самоорганизации; по формированию и расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром...».

Обратим внимание: в тексте Стандарта ничего не сказано относительно структуры Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся. А это значит, что образовательное учреждение вправе самостоятельно определять эту структуру. Стандарт лишь требует, чтобы в ней было отражено определенное выше содержание.

• 
  воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
  
• 
  воспитание нравственных чувств и этического сознания;
  
• 
  воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
  
• 
  воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
  
• 
  воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
  

Никаких требований к разработке программ внеурочной деятельности в тексте Стандарта не содержится.

Но есть рекомендации, и найти их можно в методическом пособии «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор». В частности в нем предлагаются общие правила разработки программ внеурочной деятельности:

«1. Программы организации внеурочной деятельности школьников могут быть разработаны образовательными учреждениями самостоятельно или на основе переработки ими примерных программ [...].

2. 
   Разрабатываемые программы должны быть рассчитаны на школьников определенной возрастной группы. [...].
   
3. 
   В определении содержания программ школа руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и их родителей.
   
4. 
   Программа содержит:
   

• 
  введение, в котором есть информация о назначении программы, ее структуре, объеме часов, отпущенных на занятия, возрастной группе учащихся, на которых ориентирована программа;
  
• 
  перечень основных разделов программы с указанием отпущенных на их реализацию часов;
  
• 
  описание разделов примерного содержания занятий со школьниками;
  
• 
  характеристику основных результатов, на которые ориентирована программа.
  

5. 
   В программе описывается содержание внеурочной деятельности школьников, суть и направленность планируемых школой дел и мероприятий. Из описания должно быть видно, на достижение какого уровня результатов направлены эти дела и мероприятия. Если программа предполагает организацию нескольких видов внеурочной деятельности школьников, то в содержании должны быть разделы или модули, представляющие тот или иной вид деятельности. При необходимости, тот или иной раздел или модуль также может быть подразделен на смысловые части.
   
6. 
   В программе указывается количество часов аудиторных занятий и количество часов внеаудиторных активных (подвижных) занятий [...].
   
7. 
   Программы могут реализовываться как в рамках отдельно взятого класса, так и в рамках свободных объединений школьников одной возрастной группы [...]»
   

7. 
   ВОПРОС: ЯВЛЯЮТСЯ ЛИ ВНЕУРОЧНЫЕ ЗАНЯТИЯ ОБЯЗАТЕЛЬНЫМИ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ?
   

Увы, внятного ответа на этот вопрос в тексте Стандарта нет!

В тексте Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения встречается такая фраза, относящаяся к внеурочной деятельности: «Общеобразовательные учреждения предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие». Ясности она вносит немного. Ведь слово «выбор» здесь может быть интерпретировано по-разному. Либо как обязательный выбор тех или иных предлагаемых образовательным учреждением вариантов занятий, сопряженный с обязанностью школьника посещать выбранные им внеурочные занятия. Либо как выбор: посещать предлагаемые школой внеурочные занятия, посещать подобные занятия вне школы (например, во Дворце творчества или спортклубе) или не посещать эти занятия вовсе.
КОММЕНТАРИЙ: Последний вариант представляется нам наиболее правильным. Ведь он позволяет:

• 
  во-первых, всерьез учитывать интересы и запросы детей и их родителей;
  
• 
  во-вторых, разрабатывать и предлагать детям качественные программы внеурочных занятий (в противном случае дети «проголосуют ногами»);
  
• 
  в-третьих, создавать конкуренцию общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей, что также призвано повысить качество работы с детьми после уроков.
  

7. 
   ВОПРОС: КАК МОЖНО ОТСЛЕЖИВАТЬ КАЧЕСТВО ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ, РАБОТАЮЩЕМ ПО НОВОМУ СТАНДАРТУ, В ЦЕЛОМ?
   

Качество воспитания можно оценить потрем основным направлениям:

1. 
   качество результатов воспитания школьников (как школьники воспитаны?);
   

1. 
   качество воспитательной деятельности педагогов (как педагоги воспитывают?);
   
2. 
   качество управления воспитательным процессом (как администрация образовательного учреждения осуществляет управление в сфере воспитания?).
   

• 
  накопление школьниками основных социальных знаний;
  
• 
  развитие позитивных отношений школьников к базовым общественным ценностям;
  
• 
  приобретение школьниками опыта социально-значимого действия. Оценка качества воспитания младших школьников производится путем сопоставления поставленных в каждом классе целей воспитания и реально полученных результатов, (фиксируемых педагогическим наблюдением или при помощи проективных рисуночных тестов. Оценка качества воспитания подростков и старшеклассников производится путем сопоставления поставленных в каждом классе целей воспитания и реально полученных результатов, фиксируемых при помощи специально разработанного опросника «Личностный рост» .
  

2. 
   Для оценки качества воспитательной деятельности педагогов можно использовать критерий реализации педагогами воспитательного потенциала учебной и внеучебной (внеурочной) деятельности школьников, а саму оценку производить по следующим показателям:
   

• 
  участие школьников в планировании, подготовке, проведении и анализе
  
• 
  учебных и внеучебных (внеурочных) дел;
  
• 
  широта адресной направленности учебной и внеучебной (внеурочной) деятельности школьников.
  

3. 
   Для оценки качества управления воспитательным процессом можно использовать критерий реализации в сфере воспитания основных управленческих функций: планирования, организации, мотивации и контроля, а саму оценку производить последующим показателям:
   

• 
  планирование воспитательной работы на основе изучения проблем воспитания в образовательном учреждении и с привлечением различных представителей школьного сообщества;
  
• 
  четкое распределение прав, обязанностей и сферы ответственности между педагогами, организующими воспитательный процесс в образовательном учреждении, а также понимание ими своих должностных инструкций;
  
• 
  поддержка профессиональной мотивации педагогов-воспитателей со стороны администрации образовательного учреждения;
  
• 
  осуществление грамотного внутришкольного контроля и проблемно-ориентированного анализа состояния воспитания в образовательном учреждении.
  

В итоге возрастает недоверие друг к другу у представителей разных уровней системы образования, и мы не только не получаем объективную информацию о качестве воспитания в образовательных учреждениях, но и наносим удар по профессиональной мотивации педагогов-воспитателей, увеличивая тем самым число педагогов, имитирующих воспитательную деятельность. А причина данного явления - в неверном определении цели оценки качества воспитания, которая состоит не в том, чтобы поощрять одних и наказывать других, а в том, чтобы находить и решать собственные (!) профессиональные проблемы. В частности:

• 
  где мы (не «они», а именно «мы») - воспитатели, администрация, методисты и чиновники - недоработали?
  
• 
  что нам нужно предпринять (а не кого нужно винить) для решения обнаруженных проблем?
  
• 
  какую помощь необходимо оказать (а не какое наказание вынести) педагогам, непосредственно работающим с детьми?
  

НЕ сравнивать педагогов друг с другом,

НЕ сравнивать образовательные учреждения друг с другом,

НЕ составлять никаких рейтингов, связанных с качеством воспитания,

НЕ поощрять и

НЕ наказывать по итогам оценки качества воспитания,

НЕ отстраняться от выявленных в ходе оценки проблем,

НЕ перелагать вину за эти проблемы на работающих с детьми педагогов,

ОСУЩЕСТВЛЯТЬ оценку качества воспитания как совместную рефлексию проблемных аспектов воспитания всеми ответственными за него субъектами на разных уровнях системы образования (педагогами, администрацией образовательных учреждений, методистами ОМЦ, чиновниками управлений образования).

Кроме того, крайне важно согласовывать в коллективах образовательных учреждений цели, предмет, периодичность, методы оценки, а также кодекс поведения всех участников этого процесса после получения его результатов. И согласовывать по-настоящему, а не формально соблюдя лишь некий ритуал такого согласования.

Настоящая программа предоставляет возможность работающему по ней педагогу планомерно достигать воспитательных результатов разного уровня в совместной с детьми внеурочной познавательной деятельности. Реализуя предлагаемое программой содержание занятий с детьми, подбирая соответствующие этому содержанию формы, педагог может постепенно «переходить» от более простых результатов к более сложным.

Рассмотрение загадок истории и современности - это лишь повод привлечь внимание школьников к гуманитарным проблемам общества, взглянуть на события истории и современности не в политическом, а в «человеческом измерении». Организация обсуждения школьниками данных проблем дает возможность педагогу влиять на формирование их отношений к Человеку как к базовой ценности современного общества, развивать в детях гуманистическое мировоззрение, воспитывать в них чувство уважения к жизни других людей и жизни вообще. Это, в свою очередь, создает благоприятную почву для включения школьников в различные социально ориентированные, гуманитарные акции, позволяющие им приобретать важный для своего собственного развития опыт социальной деятельности.

Программа ориентирована на школьников подросткового возраста и может быть реализована как в работе педагога с отдельно взятым классом, так и в его работе с группой учащихся из разных классов и параллелей.

2. 
   Загадка «великого» открытия: кто и для чего открывал Америку? (2 часа). Что такое «открытие»? Берингов мост и открытие Америки племенами каменного века. Исторические гипотезы о плаваниях к берегам Америки римлян, китайцев, полинезийцев. Плавания викингов к берегам Америки. Лейф Счастливый. Плавание Колумба и открытие Америки для Европы. Европоцентичный взгляд на открытия Колумба. Неевропейский взгляд на открытия Васко да Гамы, Колумба, Магеллана и др. Экономические, политические и культурные выгоды «великих географических открытий» для европейцев. Оккупация, рабство, геноцид и уничтожение традиционной культуры народов Америки, Африки, Азии. Цена «великих открытий» в политическом и человеческом измерении. Ролевая игра «Встреча миров»: диалог «представителей» старого и нового света по вопросу цивилизаторской миссии европейцев.
   
3. 
   Загадка тирании: почему вопреки инстинктам самосохранения люди противостоят тиранам? (2 часа). Что такое тирания. Тирания в мировой и российской истории. Насильственное и ненасильственное противостояние тирании: что оно дает? Иван Грозный и митрополит Филипп. Просмотр и обсуждение фрагментов к/ф «Царь» (реж. П. Лунгин): определение позиций школьников, аргументация, дискуссия.
   
4. 
   Загадка европеизации: была ли роль Петра I цивилизаторской? (2 часа). Реформы Петра. Политическая целесообразность и насильственный характер реформ. Последствия реформ для государя, государства и общества (различных его сословий). Последствия реформ Петра для дальнейшего исторического развития нашей страны. Дискуссия «Цель оправдывает средства!?».
   
5. 
   Загадка власти: беспамятный старец или кающийся царь? (1 час). Александр I: противоречивость натуры императора. А.С. Пушкин об Александре I. Воспитание будущего императора и республиканские идеи Ф. Лагарпа. Мечты юного наследника о конституции, отмене крепостного права и уходе от власти. Дворцовый переворот и косвенное участие в отцеубийстве. Александр у власти: мечты и реальная политика. Последние годы жизни императора: политическая апатия и духовные искания. Реакция Александра на существование тайных обществ. Загадочная смерть в Таганроге и странные похороны. Появление старца Федора Козьмича. Федор Козьмич и Александр I: один и тот же человек? - гипотезы историков и современников загадочного старца. Дискуссия «Причины возможного ухода от власти Александра I: страх, безысходность, покаяние?».
   
6. 
   Загадка исторического пути России: прав ли П.Я.Чаадаев в его оценке? (1 час). «Философические письма» и судьба их автора. Взгляд П.Я. Чадаева на европейскую и российскую историю. П.Я. Чаадаев и А.С. Пушкин. Чтение и обсуждение отрывков из «Философических писем» П.Я. Чаадаева: определение позиций школьников, аргументация, дискуссия.
   
7. 
   Загадка революции: изменяет ли она жизнь к лучшему? (2 часа). Россия накануне 1917 года: состояние экономики, состояние власти, уровень жизни различных слоев населения, отношение в обществе к власти и войне. События февраля - октября 1917 г. Последствия революции: состояние экономики, состояние власти, уровень жизни различных слоев населения, отношение в обществе к власти и войне. Схожесть судеб революций в разные эпохи и в разных странах. «Цветные революции» в Грузии, Украине, Киргизии: их гуманитарные последствия. Обсуждение вопроса «Цена революции в политическом и человеческом измерении»: определение позиций школьников, аргументация, дискуссия.
   

Проведение школьниками социологического опроса (в своей школе, в близлежащих образовательных учреждениях, в микрорайоне и т.п.). «Свастики на улицах нашего города: реальная опасность или баловство молодежи?».

Акция «Георгиевские цвета»: закрашивание уличной фашистской символики в георгиевские цвета, создание и демонстрация в школе видеоролика «Георгиевские цвета».

10. Загадка одной фальшивки: почему «План А.Даллеса» так похож на правду? (1 час). Ситуация в мире после второй мировой войны: речь У. Черчилля в Фултоне и развязывание холодной войны против СССР, создание ЦРУ. Директор ЦРУ А. Даллес. Несуществующий план А. Даллеса: версии историков о происхождении фальшивки. Знакомство с текстом «Плана А. Даллеса» и обсуждение вопроса «Почему фальшивка так похожа на правду?»: определение позиций школьников, аргументация, дискуссия.

11. Загадка развития: какую страну, культуру, цивилизацию считать более развитой? (2 часа). Споры философов, историков, культурологов о восточной и западной цивилизациях. Многообразие критериев оценки развития: уровень материального благосостояния населения, удовлетворенность собственным образом жизни, уровень образования, уровень производства, военные успехи, технические достижения, жизнь в согласии с природой, достижения в области художественной культуры, достижения в области духовной культуры и т.д. Обсуждение данных критериев школьниками: определение позиций, аргументация, дискуссия «Какая страна более развита?». Чтение и обсуждение фрагмента эссе У.Эко «Священные войны, страсть и разум».

12. Загадка будущего: ждет ли нас экологическая катастрофа? (8 часов). Экологическая проблема как глобальная проблема человечества. Человеческий фактор в развитии планеты. Загрязнение земли, воды, атмосферы, световое загрязнение. «Биологический расизм» и уничтожение других видов живых организмов. Общество потребления как главная опасность для природы. Прогнозы ученых. «Экологический след» как понятие, отражающее потребление человечеством ресурсов биосферы. Индивидуальная работа школьников с калькулятором «Экологический след» на сайте Всемирного фонда дикой природы (www.wwf.nj/footprint/calculator). Обсуждение итогов работы, рефлексия. Дискуссия «Что я могу сделать для нашего будущего?».

Акция «Чистый парк»: расчистка от мусора и благоустройство ближайшего к школе лесопарка или сквера; привлечение внимания жителей микрорайона к проблемам чистоплотного поведения в городе.