№3-комиссаров indd

186
- в общетеоретическом – С.И. Архангельский, В.Ф. Бастов, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, 
Т.А. Ильина, Л.П. Прессман, А.А. Степанов, Н.Ф. Талызина, Н.М. Шахмаев и др.;
- в методическом (в плане использования отдельных видов технических средств обучения в 
преподавании конкретных дисциплин в средней и в высшей школе) - И.А. Дрижун, Н.П. Ивашке-
вич, Д.И. Полторак, Г.И. Хозяинов;
- конструирование технических средств обучения и разработка педагогических требований к 
конструированию – С.И. Архангельский, В.Г. Болтянский, Ю.И. Щербак;
- конструирование и использование учебной телеинформации для средней и высшей школы – 
С.И. Архангельский, А.Д. Боборыкин, А.К. Громцева;
- психолого-педагогической деятельности обучающихся и обучаемых в условиях применения 
ТСО в высшей школе – С.И. Архангельский, Г.В. Елохова, Н.П. Ивашкевич;
- педагогические предпосылки применения ТСО, дидактические основы разработки и приме-
нения экранных пособий и средств наглядности – В.Ф. Бастов, И.П. Нахутин [2].
УТВ как средство специализированной коммуникации, синтетическое средство может исполь-
зовать все виды наглядности, в том числе и натуральные, так как конструирование и комплексное 
использование платформы «Открытое образование» – Open edX, Camtasia studio 8, Eduardo.studio 
в сочетании с учебником и другими средствами обучения расширяет диапазон возможностей пре-
подавателя в активизации и систематизации вербализованной части учебной телеинформации и 
выделении речевых и языковых единиц, подлежащих усвоению в пределах учебного видеокурса. 
Педагогика экрана обретает новые свойства: аудиовизуальный язык, изобразительные сред-
ства, арсенал оптического представления учебно-языкового материала с использованием инте-
рактивных упражнений (Learning Apps); интерактивных онлайн-плакатов (Glogster); графиче-
ских схем и диаграмм (сервис Cacoo); Google Translate; Kahoot — серверной образовательной 
Web-платформы для создания тестов, викторин, дискуссий, т.е. «инструментов», с помощью ко-
торых осуществляется процесс обучения и которые требуют создания педагогических приемов, 
позволяющих наиболее эффективно их использовать.
При конструировании учебной телеинформации задача заключается не в том, сколько видов 
наглядности и какие из них преобладают в учебной телепередаче, задача формулируется значи-
тельно глубже: каково соотношение изображения и слова, что несет основную смысловую на-
грузку, где предел насыщения видеоряда телепередачи изобразительным материалом?
Имеется ряд интересных работ, связанных с применением средств информационных техноло-
гий в преподавании конкретных дисциплин: казахского языка (Г.М. Бектурова, Н.О. Оралбаева); 
видеокурс казахского языка (К. Кадашева, З. Жуматаева, М. Отегенова, К. Сырбаева); исследова-
ние курса «Базы данных и их приложений» для классов гуманитарного профиля (Е.Ы. Бидайбе-
ков, Ш.Т. Щекербекова); «Информационные технологии в обучении» (С. А. Житников, З.А. Жит-
никова, Т.Х. Макажанова), «Математическое моделирование и вычислительный эксперимент в 
системе межпредметных связей» (Е.Ы. Бидайбеков, Л.Б. Рахимжанова) [3].
Мы согласны с мнением Кузнецова В.М., что кино-, телематериалы являются лишь средством 
обучения, а обучение с использованием кино-, телевидения, также как и безмашинное, определя-
ется теми же дидактическими принципами: «они наполняются новым содержанием, где пересмо-
трены и представлены на инструментальном уровне такие принципы, как наглядность, доступ-
ность, систематичность, последовательность и сознательность» [4]. 
Обучение с использованием ТТО определило два новых принципа: индивидуализация обуче-
ния и активность. Отметим, что при работе с моделирующими программами важна возможность 
управления со стороны обучающегося ходом моделирования речевой ситуации путем изменения 
параметров процесса (морфологических форм слова и т.д.). Это способствует развитию исследо-
вательских навыков студентов, стимулирует их к принятию самостоятельных решений при рабо-
те с творческими задачами. 
Современные дополнения телекоммуникационной технологии обучения позволяют реализо-
вать обратную связь, используя чаты, веб-форумы и т.д. Использование чата предполагает нали-
чие высокой скорости передачи информации и основано на необходимости быстро реагировать 
на учебно-речевую ситуацию в виртуальном социуме, что формирует навыки репродуцирования 
авторского текста и его творческого преобразования (изменения или дополнения), умение отра-

187
жать структурные компоненты первичного текста. Современные возможности ТТО позволяют 
развивать умения и навыки более высокого уровня, включающие способность к рефлексии, со-
поставлению, синтезу и анализу, выявлению связей и нахождению путей решения учебно-языко-
вых ситуаций, планированию и групповому взаимодействию, то есть всему тому, что получило в 
методической литературе название «high-level thinking» [5]. 
В основном, технология обучения с использованием средств мультимедиа исследовалась в 
двух направлениях: визуализация (обеспечение наглядности) учебного содержания и алгоритми-
зация учебной деятельности. Однако структура дидактики, как совокупности теории дидактиче-
ских принципов, учебных методов, учебных программ и общей системной теории учебника по-
зволяет в каждом элементе структуры определить как общее, так и частное, относящиеся к ТТО. 
Обозначив телекомпонент как учебный телевизионный курс, а его структурную единицу как 
учебную телепередачу (или видеокурс) мы выдвигаем одно из положений в методике создания 
специальных учебных телепередач: телекурс является обязательной составной частью системы 
учебный процесс, а сочетание традиционных приемов обучения языку и новых позволит обеспе-
чить более высокий уровень усвоения учебно-языкового материала.
Экскурс в историю 
лингвометодической литературы свидетельствует о том, что телевизионная подача учебного ма-
териала позволяет строить изложение таким образом, что одновременно с усвоением содержа-
тельной стороны у обучающихся формируется эмоциональное отношение к воспринимаемому, 
что способствует более глубокому запоминанию, значительно обогащает процесс познания. 
Одним из методов сбора первичной информации об особенностях обучения с использованием 
средств кино-, телевидения были письменные проверочные работы (и устные опросы), в которых 
использовались:
- открытые вопросы, когда характер и количество ответов, их вид и форма заранее не предус-
матривались;
- закрытые вопросы, когда предусматривался выбор одного или нескольких ответов из ряда 
предложенных (в определенной формулировке);
- 
полузакрытые вопросы, когда респонденту предлагается выбрать один или несколько от-
ветов из ряда предложенных и в то же время предоставляется возможность высказать свое соб-
ственное мнение [6]. 
Результаты постфильмовых срезов, количественный и качественный анализ показателей стар-
тового уровня по отношению к уровню постфильмового среза свидетельствует об эффективно-
сти предложенной телекоммуникационной технологии обучения русскому языку. Средний ста-
тистический показатель положительных оценок выполнения контрольных заданий составил по 
ЭГ – 87%, по КГ – 34%.
Применение УТВ по сложным темам русского языка способствует более глубокому усвое-
нию профессионально ориентированного учебного материала, позволяет запоминать языковые 
явления более последовательно и полно, позволяет более точно усваивать значение терминов, 
понятий, определений (разница результатов при этом, выражающаяся в соотношении «абсолют-

188
ного прироста» знаний в одной и другой группе 0,4:0,2=2 доказывает эффективность учебного 
телевидения).
Таким образом, результаты обучения демонстрируют преимущества учебного телефильма, 
конструирование и комплексное использование графики, цвета, мультипликации, звука усилива-
ет действенность интерактивной модели обучения, и, следовательно, способствует формирова-
нию коммуникативной компетенции будущих инженеров, необходимой им в будущем для лично-
го и профессионального общения. 

жүктеу/скачать 3.33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: