Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
жүктеу/скачать 5.79 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Ключевые слова
| № 3 (106) 2015
425 УДК 159.922 Л.С. КУЛЖАБАЕВА 1 , А.С. КАЛИЕВА 2 к.психол.н., доцент Университета «Туран-Астана» 1 магистрант Университет «Туран-Астана» 2 ГЕНДЕРНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ В статье рассматриваются вопросы гендерной социализации детей в дошкольных учреждениях, подчеркивается актуальность проведения гендерных исследований отечественными экспертами. Автор раскрывает основные положения теорий гендерной социализации, ее аспекты, механизмы и отмечает, что педагогические функции субъектов социализации в современном обществе значительно трансформировались. В этой связи, важно повышать уровень гендерной компетентности педагогов и специалистов, развивать сотрудничество с родителями, разрабатывать и внедрять качественные методики и технологии, учитывающие гендерные особенности дошкольников. Ключевые слова: гендерное воспитание и образование, гендерная политика, гендерная идентичность, гендерная компетентность, механизмы, методики и технологии гендерной социализации. В современном казахстанском обществе вопросы развития гендерной политики находятся в центре внимания государства и общества. В государстве функционирует Национальная Комиссия по делам женщин и семейно-демографической политике при Президенте Республики Казахстан, разработана Стратегия гендерного равенства в Республике Казахстан на 2006-2016 годы. Отечественные эксперты активно обсуждают проблемы гендерного образования и воспитания, формирования у подрастающего поколения казахстанцев социально одобряемых норм и ценностей, основанных на принципе равноправия и возможностей личности независимо от половой принадлежности. К сожалению, вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста со стороны отечественных психологов уделяется недостаточное внимание. Между тем, социализация детей дошкольного возраста – один из ответственных этапов становления личности. В случае сбалансированности внешних (требования социума) и внутренних (собственные потребности) факторов говорят об успешной социализации личности.Одной из важнейших и актуальных проблем дошкольной педагогики является проблема гендерной социализации, включающей в себя вопросы формирования принадлежности ребенка к тому или иному полу и усвоению соответствующих норм поведения. В психолого-педагогической литературе под гендерной социализацией детей дошкольного возраста понимается целенаправленный процесс педагогического сопровождения жизнедеятельностью дошкольника, заключающийся в содействии накопления социального опыта в выполнении гендерных ролей, осознания себя как представителя определенного пола с позиции духовно-нравственных ценностей. Гендерная идентичность (сущность которой заключается в отождествлении ребенком себя с представителем определенного пола) создается на протяжении жизни человека в ходе усвоения индивидом культурной системы гендера того общества, в котором он живет, – в ходе гендерной социализации. Содержание гендерной социализации определяется уровнем социально- экономического развития общества, особенностями культуры и конкретным образом жизни индивида[1]. Гендерная идентичность, точнее, ее необходимая составляющая – понимание константности своего пола, по мнению психологов, формируется у детей к возрасту 5-7 лет, в дальнейшем идет ее развитие и содержательное насыщение за счет собственного опыта. Как справедливо отмечает Л. В. Штылева, цель гендерного подхода в педагогике - воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе: деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола, осмысление и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей девочек и мальчиков в процессе педагогического взаимодействия[2]. В исследованиях гендерной социализации исследователи опираются на психоаналитическую теорию, теорию социального научения, теорию когнитивного развития, теорию социального |