Диссертация на соискание степени доктора философии (РЮ)
жүктеу/скачать 1.95 Mb.
|
| ШКОЛЬНИКОВ
Результаты диагностического обследования правленческих умений у младших школьников на конец учебного года показывают, что проводимая работа с детьми дает положительные результаты, следовательно, Программа является эффективной. Мотивационно готовым к управлению учебной деятельностью является ребенок, у которого в сформированном виде наблюдаются черты зрелой "внутренней позиции школьника", прежде всего характерные для нее мотивы, которые проявляются в следующих симптомах ребенок хочет самостоятельно и успешно учиться в школе и переживает при отсутствии такой возможности; управление в учении привлекает его как серьезное, социально значимая деятельность; ребенок свободно определяет цель задания, урока, объясняет план выполнения того или иного задания, то есть обнаруживает высокую степень осознания управленческих умений. Даже если у детей интеллектуальные, социально-психологические, мотивационные и эмоционально-волевые компоненты обучения в школе на высоком уровне, без управленческих умений к учебной деятельности эти компоненты не могут решать большого значения. Именно управленческие умения (мотивационный, когнитивный, операциональный составляющие) являются определяющим моментом успешного обучения. В таблице А. 1 дано содержание модульной программы по формированию управленческих умений у младших школьников. Таблица А 1 - Содержание пpoгpaммьI «Формирование управленческих умений у МЛdQШИХ ІІІКОЛhНИКОВІІ
Разработанная нами программа формирования управленческих умений у младших школьников предусматривает реализацию методики формирования управленческих умений у младших школьников, включающей в себя целенаправленную работу, как со школьниками, так и педагогами и родителями. Программа содержит три блока: подготовительный; основной; завершающий и включает реализацию следующих модулей повышение психолого-педагогической готовности учителей к формированию управленческих умений у школьников (модуль 1); проведение классных часов по данной проблеме (План классных часов и воспитагельных мероприятий, модулъ 2 факулътатив); Подготовительный этап Изучение готовности учителей начальных классов и педагогов об- разовательных областей к работе со школьниками по формированию управленческих умений реализуется через наблюдение уроков учителей. Метод наблюдения способствуют первичному анализу педагогической деятельности, как учителей, так и всей школьl в формировании управленческих умений у школьников, позволяющей скорректировать данный процесс. Анкетирование, тестирование школьников информирует об исходном уровне изучаемых умений, уровне ПK в сфере формирования управленческих умений у младших школьников. Основной этап. На этом этапе проводится целенаправленное включение школьников и учителей начальных классов в процесс формирования управленческих умений у детей через ряд мероприятий повышение психолого-педагогической готовности учителей посредством реализации программы модуля 1 «Формирование управленческих умений у младших школьников на основе менеджмента образования»; внедрение методики в yчeбньIй процесс, обеспечивающих усвоение младшими школьниками управленческих умений; проведение классных часов по данной проблеме (План классных часов и воспитагельных мероприятий модулъ 2); взаимодействие семьи и шкoльI, создающее восстребованность управленческих умений младших школьников через единое воспитательное поле. 3 Завершающий этап На этом этапе происходит определение сформированного уровня УУ у младших школьников посредством анкетирования детей, а также наблюдения уроков учителей начальных классов. Методическая система формирования управленческих умений у младших школъников, представлена следующими подсистема: формирование управленческих умений средствами урока (таблица А. 2); система действий в рамках воспитательной работы по формированию управленческих умений у школьников(таблица 2); формирование управленческих умений средствами дополнительного образования. Таблица А 2 - Дидактические элементы методики формирования управленческих умений у младших школьников
Управленческие умения операционального характера предполагают выполнение каждого компонента учебной деятельности на основе ориентировочной основы деятельности (ООД). Дополнительные приемы формирования управленческих умений на уроке 1 Предлагается познавательная ситуация с несколькими готовыми решениями, в которой важно выбрать самостоятельно решение и обосновать свой выбор, рассмотрев плюсы и минусы каждого решения; Перед школьником ставится задача предложить несколько решений познавательной проблемы, обосновать удачность выбора, доказать своё решение в ситуации партнёрского общения; Предлагается школьникам выбрать одну из трёх форм выполнения задания устную, можно в форме взаимоопроса, письменную, либо самостоятельно придумать подобное задание для других; Младшим школьникам раздаётся самостоятельная работа с прошлого урока, проверенная учителем без пометок в тетради, и предлагается найти ошибки и оценить её правильность; Ученикам предлагается составить задание для соседа с типичными своими ошибками; Предлагается школьникам большое количество различных заданий, с просьбой оценить, сколько они смогут выполнить за 10, 20 и т.д. минут; в конце подвести итоги своему предположению; Выполнение задания в удобном для себя порядке и оценка эффективности такого выполнения, в следующий раз предложить прием расчленения сложной формы деятельности на относительно мелкие для большей эффективности работы; Предлагается учащимся несколько заданий, и среди них попросить выбрать те, которые они могут решить самостоятельно в определенный срок предложить их выполнить; затем те, в которых нужна помощь, пусть оцепят какая и в чём. Все эти ситуации дадут возможность школьникам проявить умения планировать, упорядочивать и контролировать свою деятельность, осознавать свои возможности и способности, и перейти на следующий этап своего разВИтия. Расшифруем умения внешнего управления своей учебной работы: Режим дня. Выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для учебных занятий в школе и дома. Соблюдать правильную осанку за рабочим местом. Выполнять советы учителя по соблюдению основных правил гигиены учебного труда Культура рабочего места. Чтобы сформировать это умение, необходимо проводить работу следующего содержания: ознакомление учащихся с рабочим местом, научить отбирать необходимые учебные принадлежности, показать, как правильно располагать на парте всё, что необходимо для урока; приучать к соблюдению порядка на рабочем месте. Игровые упражнения, в процессе которых дети учатся отбирать необходимые учебные принадлежности, правильно располагать их на парте. Внимание ребят обращается на то, как быстрее и удобнее подготовиться к следующему уроку, затрачивая при этом минимум времени и усилий. Дети должны знать, какие вещи находятся на парте постоянно, а какие нужно менять в зависимости от следующего урока. Время от времени полезно проводить соревнования «Какой ряд лучше приготовился к уроку». Ряд победитель произносит слова « Есть у нас девиз такой: всё, что нужно, - под рукой!» или «Быть должны всегда в порядке, наши книжки и тетрадки» и т.д. Распределение времени. Соблюдать основные правила выполнения домашней учебной работы в определенных временных границах. Правильно распределяет время на выполнение заданий, начинает работу с интересных и наиболее трудных заданий, с изучения теории, а затем выполняет упражнения. В ориентации детей во времени, быстром включении в работу важно использовать соревнования, игровые моменты, поощрения и т.д. Умение ориентироваться во времени и распределять его формирование умения имеет большое значение и является одним из главных признаков самоуправляемости и организованности. В этих целях нам поможет технология тайм-менеджмента, ряд доступных и интересных заданий, которые уточняют ориентацию детей во времени, воспитывают бережное отношение к нему поднять одновременно с учителем флажок, а опустить самостоятельно, когда покажется, что прошла секунда, минута; подумать, что можно сделать за минуту; показать учащимся часы и предложить молча посидеть, пока пройдёт минута; затем рассказать, что произошло за эту минуту (сколько выпустил завод, фабрика и тд.); проверить, сколько примеров можно решить за минуту (математика), сколько слов можно списать за минуту (русский язык). Рациональное применение школьных принадлежностей. Пользоваться учебными принадлежностями в соответствии с принятыми нормами. Всегда имеет при себе необходимые принадлежности, рационально располагает их, быстро готовит их к работе, оперативно включается в выполнение заданий. Методика формирования управленческих умений у школьников в условиях воспитательной cиcтeмьI Мотивационный компонент управленческих умений отражает характеристику у школьников мотивации и настроенности на управление, осознание личностной и общественной значимости непрерывного образования, наличие стойких познавательных интересов и таких развитых качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, настойчивость, активность, воля. Важные для школьника личностные качества формируются в процессе воспитательных воздействий, как в урочное время, так и во внеурочное. Происходит развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации: формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма. Структура и содержание предлагаемых классных часов соответствуют всем требованиям, воспитательным направлениям (таблица А. 3). Цель способствовать формированию управленческих умений у младших школъников через методьl воспитания: беседа, убеждение, пример и др. В основе проведения классных часов лежит социально-психологический тренинг и тренинговые упражнения. Таблица А 3 План классных часов по проблеме формирования управленческих умений у младших школьников
Продолжение таблицы А 3
2.4 Факторы, влияющие на формирование управленческих умений у младших школьников Выделены ресурсные возможности основных общеобразовательных предметов в формировании управленческих умений у младших школьников. Русский язык обеспечивает формирование управленческих умений. Работа с текстом открывает возможности для формирования не только логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей, и действий управленческого цикла (работа по определенному плану, алгоритму). Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Математика. На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у обучающихся не только познавательных, но и управленческих действий, например: планирование (последовательности действий по решению задач); формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Технология. Специфика этого предмета и его значимость для формирования управленческих умений обусловлена ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы управленческих умений; значением действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по предмету; специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности; развитие целеполагания; планирования (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирования (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроля, коррекции и оценку; формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий; формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно- преобразующей символико-моделирующей деятельности. Изобразительное искусство. Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием не только управленческих умений, но и личностных, познавательных действий. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к управленческим действиям целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу. В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно- следственных связей и отношений. Физическая культура как учебный предмет способствует успешному развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия. Список использованной литературы Книсарина М.М. Роль управленческих умений в учебно-познавательной деятельности младшего школьника//XaбapшьI-Вестник Евразийского национального университета им. Л.Н.Гумилева - Астана, 2015. - №3 (106). - С. 189-196. Книсарина М.М. Дидактические возможности педагогической командной работы в системе формирования управленческих умений у школьников//Вестник КазНПУ имени Абая, серия «Педагогические науки» - Алматы, 2015. - №3 (47). - С. 229-232. Государственный общеобязательный стандарт среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования) Постановление Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие. - СПб: ИВЭСЭП, «Знание», 2003. - 536 с. Книсарина М.М. Некоторые особенности формирования профессиональной компетентности // Материалы VI международной научной конференции молодых ученых «Казахстан в международном образовательном пространстве». - Алматы: Изд-во Улагат, 2014. - C.162-164. Seitenova Ѕ.Ѕ., Kaplieva А.К., Mailybayeva G., Mustoyapova А.Ѕ., Kudassova G. The formation of management skills in junior school children: The analysis of the problem // Social Sciences. - 2016. - Vol. 11. - 10. - Р. 2636-2641. Аганина К.Ж., Книсарина М.М. Метод конкретных ситуаций в процессе формирования профессиональной компетентности менеджера образования // Материалы XIV международной научно-практической конференции «Менеджмент XXI века: управление экономикой знаний». - Санкт-Петербург, 2014. - C.12-15. ощlмбаева Г. Халыц педагогикасыныц ралдары арщlлы бастауыш сынып оцушыларыныц танымдьщ белсенділігін дамыту. - А., 2001. -137 6. Анкета определения уровень подготовленности учителей к формированию управленческих умений у младших школьников Дорогой учитель! Просим Вас ответить на наши вопросы. Спасибо за сотрудничество! Цель: определить уровень подготовленности учителей к формированию управленческих умений у младших школьников ФИО дата заполнения Образование Педагогический стаж категория Научные интересы Публикации (кол-во) Дайте определение понятию «управленческие умения младшего школьника» Необходимо ли формировать управленческие умения у младших школьников? Какую роль играют управленческие умения в учебно-познавательной деятельности школьников? Актуальна ли проблема формирования управленческих умений у младших школьников в вашем классе, в вашей школе? Назовите нормативные документы, регламентирующие педагогическую деятельность учителя начальных классов Какие Вы знаете методы, способы, приемы формирования управленческих умений у школьников? Достаточен ли ваш багаж знаний и компетентностей для формирования управленческих умений у младших школьников? Вам знакомы основные положения менеджмента образования? Дайте определение понятию «менеджмент образования» Перечислите виды управленческой деятельности, представленные в управленческом цикле Какие диагностические методики для определения уровня управленческих умений у школьников Вы знаете и используете? Требуется ли Вам дополнительное образование для формирования управленческих умений у младших школьников? ПРИЛОЖЕНИЕ В Методика определения уровня готовности учителей к формированию управленческих умений у младших школьников Уважаемый учитель! Просим Вас оценить свою подготовленность к формированию управленческих умений у младших школьников. Преобладание того или иного уровня (1,3,5) поставьте плюс «+». 1 балл — критический уровень готовности, 3 балла достаточный уровень готовности, 5 баллов — оптимальный уровень ГОТОВНОСТИ Таблица В Бланк методики определения уровня готовности учителей к формированию управленческих умений у младших іикольников
жүктеу/скачать 1.95 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||