Центр профессиональной подготовки «ПЛЮС», г. Москва

Процесс обучения в школе - главный и решающий источник систематического воздействия на ученика, на его мысли и чувства, мотивы поведения и учения, сферу мышления, психических состояний и свойств личности. Именно поэтому в процессе обучения зарождаются и развиваются познавательные интересы и потребности, формируется мотивационная сфера и система познавательных ценностей. В школе урок — одна из основных форм обучения.

Следовательно, именно поэтому на уроке необходимо воспитывать и развивать у ученика глубокий и многосторонний интерес к знаниям и потребность в самообразовании. В настоящее время имеется немало содержательных книг, посвященных повышению эффективности и качества классно-урочной системы, повышению ее воспитывающей и развивающей функций.

Занимательность создает заинтересованность, рождает чувство ожидания. А от уровня заинтересованности часто зависит и характер внимания ученика на уроке биологии, его активность, критичность ума, творческий подъем, степень утомляемости и возбужденности, радостное или, наоборот, подавленное настроение, зарождение потребности творчески применять знания или, напротив, нежелание это делать [1].

Одним из важнейших этапов урока, позволяющих учителю биологии целенаправленно и систематически влиять на интересы детей, является самостоятельная работа учеников. Как известно, в психолого-педагогической и методической литературе, несмотря на различие точек зрения на самый термин «самостоятельная работа», большинство исследователей не исключает участия учителей в подготовке и проведении самостоятельной работы.

Для оказания систематического воздействия на воспитание и развитие общего и специального учебного интереса нужна разработка системы классных и домашних творческих заданий (ТЗ), рассчитанных на кратковременное и длительное выполнение [2].

Принято выделять следующие типы творческих заданий:

1. Задания, направленные на познание признаков объекта и обучение анализу ситуации

2. Задания, направленные на формирование умений преобразовывать объекты и ситуации.

Следует отметить, что, применяя первый тип ТЗ, используются такие адаптированные методы, как дихотомия, системный подход, диалектический подход, эвроритм. При применении второго типа ТЗ – мозговой штурм, морфологический анализ, каталог, метод фокальных объектов (МФО), синектика, приемы типового фантазирования (ПТФ).

На современно этапе, когда широко используется мультимедийное обучение, появилась еще одна классификация творческих заданий: 

1. Информационно закрытые видеозадачи - даны определенные условия, определенные правила, исходя из которых учащиеся могут решить задачу, причем не выходя за ее пределы. Такие задачи развивают логическое мышление, некоторые комбинативные способности.

2.   Информационно открытые – допускают разные подходы к решению, разную степень углубления в проблему, разные варианты ответов. Например, изобретательские задачи (Что и как нужно сделать? Как измерить? Как применить?) исследовательские (Почему, зачем и как это произошло? Как это можно объяснить?) Такие задачи могут иметь много вариантов ответов и формируют дивергентное мышление [3].

Используя различные типы творческих заданий на уроках биологии нам не только удалось повысить интерес старших школьников к биологии, как науке, но и повысить творческий потенциал учащихся (таблица).

Основываясь на выше изложенный материал, следует отметить важную роль творческих заданий (как направленных на выполнение дома, так и на уроке) в формировании познавательных интересов старших школьников к предмету биологии.

Так же хотелось бы отметить, что на современном этапе развития общества необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Это одно из направлений воспитательного процесса, на который должны быть направлены усилия педагогов.

Тяга к творчеству, которая (как и всякая чисто человеческая потребность) является не врождённым качеством, не природным даром, а результатом воспитания (стихийного, незаметного или организованного, очевидного), — эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство формирования познавательных интересов старших школьников, в средство формирования потребности учиться, получать знания.

1. Бардин, К.В. Как научить детей учиться [Текст] / К.В. Бардин. - М.: Просвещение, 2007. – 112 с.

2. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Сост. И.В. Дубровина и др. – М.: изд. центр «Академия», 2008. – 368 с.

3. http://school3-lang.ucoz.ru/publ/2-1-0-8

В настоящее время методы оценки твердой фазы БЖ нашли достаточно широкое применение в клинической медицине, гигиенических исследованиях, что объясняется весомыми преимуществами: дешевизной, простотой в исполнении, а также чувствительностью и информативностью.

Рис. 1. Кристаллограмма водного раствора дихлорида меди (контроль)

Для эксперимента был выбран метод тезиографии описанный Л.А. Мороз [1]. Принцип метода состоит в способности кристаллообразующего вещества изменять нормальное образование кристаллов в присутствии биологических субстратов. В качестве кристаллообразующего вещества, использовали хлорид меди. Метод был адаптирован к работе с растительным объектом, при этом соблюдались необходимые условия проведения эксперимента. Объекты исследования: листья и растений: петрушка, салат, лук-порей.

Растительный материал контрольной и экспериментальной групп измельчался. К нему добавляли раствор дихлорида меди и фильтровали. Растительный фильтрат в виде водноорганического раствора наносили микропипеткой на обезжиренные предметные стекла в 3-х кратной повторности и оставляли в контролируемых условиях для выращивания кристаллов из тонкого слоя раствора в присутствии биологического субстрата исследуемого образца.

В качестве контроля использовали кристаллограмму водного раствора дихлорида меди [3] (рисунок). Оценка структуры полученных кристаллограмм проводилась как макроскопически, с учетом числа центров кристаллизации и характера рисунка, так и микроскопически – визуально с помощью микроскопа «Микромед С – 11». Для оценки фитоиндикационных возможностей метода была проведена сравнительная тезиокристаллография 3 видов культурных растений, указанных выше.

Результаты проведенных исследований по тестированию показали, что добавление растительного материала к кристаллообразующему веществу влияет на структурно-морфологические признаки кристаллов и изменяет характер рисунка кристаллограммы в зависимости от вида растения и характера физического воздействия (таблица).

Группы растений	Кристаллограммы растений экспериментальных групп при различных физических воздействиях			Кристаллограммы растений контрольных групп
	Звуковые волны	Микроволны СВЧ	Ультрафиолетовое излучение
Лук- Порей
Салат
Петрушка

Анализ результатов проведённой микросъемки позволил определить характер расположения дендритов («кристаллических усов») дихлорида меди в зависимости от физического воздействия на ценопопуляции.

1. Экспериментальная и контрольная группы рисунков кристаллограмм раствора дихлорида меди с добавлением фитомассы лука-порея. Визуальный анализ рисунков кристаллограмм показывает, что по сравнению с однородной массой «глыбок» в контрольной группе экспериментальные группы имеют ярко выраженные «кристаллические усы». Особенно это характерно для выборки рисунков кристаллов той ценопопуляции, которая была подвергнута воздействию волн СВЧ. В группе, находившейся под воздействием ультрафиолетового излучения, «кристаллические усы» достаточно продолжительны и завернуты.

2. Экспериментальная и контрольная группы рисунков кристаллограмм раствора дихлорида меди с добавлением фитомассы салата. Визуальный анализ рисунка экспериментальной и контрольной группы не имеют ярко выраженных отличий. В группе находящиеся под воздействием СВЧ «кристаллические усы» наиболее выражены, чем в группах, находившихся под другими воздействиями. Кристаллы и их «кристаллические усы» вытянуты в одном направлении, находятся на отдалении от центров кристаллизации. Тем самым мы можем утверждать, что салат более устойчив к внешним воздействиям.

3. Экспериментальная и контрольная группы рисунков кристаллограмм раствора дихлорида меди с добавлением фитомассы петрушки. Визуальный анализ фотографий контрольных и экспериментальных групп показывает ярко выраженные «кристаллические усы». В группе под воздействием ультрафиолетового излучения кристаллы расположены в закономерном порядке, асимметрично. В пробах, находившихся под воздействием СВЧ, наблюдаются центры образования кристаллов, от которых отходят короткие «кристаллические усы», их можно сравнить с бантами. В группе воздействия звуковых волн наблюдались кристаллы, похожие на мышцы человека. Нами они названы «миоподобные». «Кристаллические усы» хаотично пересекают друг друга под различными углами.

Таким образом, исходя из результатов проведенных исследований по изучению влияния ультрафиолетового, микроволнового, звукового воздействия на ценопопуляции культурных растений позволяют сделать выводы о:

1) возможности проведения таких исследований посредством качественной оценки кристаллогенеза с применением метода тезиокристаллографии в фитотестировании;

2) влиянии различных физических воздействий на характер кристаллогенеза.

1. Быковский, Г.Е. Влияние магнитного и электростатического полей на скорость и степень прорастания семян культурных растений [Текст]/ Г.Е. Быковский, И.В. Новикова // Образование, наука, инновации – вклад молодых исследователей: материалы V (XXXVII) международной научно-практической конференции студентов и молодых ученых. Кемеровский госуниверситет. – Кемерово: ООО «ИНТ». – Вып. 11. – Т.2. – 2010. – С. 49-50.

2. Мороз, Л.А. Кристаллографический метод исследования биологических субстратов [Текст]: методические рекомендации / Л.А. Мороз и др. - М.: 1981. - 10 с.

3. Погуляева, Н.С. Тезиокристаллография и фитотестирование [Текст] / Н.С. Погуляева, А.С. Сарсацкая, Л.А. Шулепова // Образование, наука, инновации – вклад молодых исследователей: материалы V (XXXVII) международной научно-практической конференции студентов и молодых ученых. – Кемерово: ООО «ИНТ», 2010. – Вып. 11. – Т. 2. – 682 с.

© Алехина О.А., 2011

Сквер Вали Максимовой окружен автодорогами, что негативно сказывается на посетителях, а также живых организмах, населяющих территорию. Мы подсчитали автотранспортную нагрузку за шесть месяцев (сентябрь 2009 г. – февраль 2010 г.; наблюдения проводились 19 числа каждого месяца). Получили следующие результаты: за 30 минут, продвигаясь со скоростью 60 км/ч по двум дрогам, автомобили выделяют около 247,26 кг угарного газа. Зеленые насаждения сквера уменьшают содержание пыли в воздухе в 2,5 раза, а вредных газов и дыма в 2 раза, значительно снижают шум, регулируют температуру атмосферы, защищают от ветра.

К видам использования сквера мы отнесли: пешие прогулки, отдых в благоустроенных местах, прогулки на велосипеде, занятия спортом, выгуливание собак, в зимнее время - снежный городок для ребят, экскурсии для школьников. Мероприятия по охране и восстановлению зеленых насаждений: санитарные рубки, искусственные гнездовья для птиц (скворечники), наличие лесопарковой мебели, игровые площадки, дорожно-тропиночная сеть, мусоросборники, в течение года школьники и дворники работают на территории сквера.

Сквер является зоной общего пользования. Он выполняет средообразующую и рекреационную функции. При дальнейшем облагораживании сквер может играть структурно-планировочную и декоративно-художественную роль в оформлении городской среды.

Деревья, растущие в сквере самые разнообразные. Это хвойные (сосна), клены, яблоньки-дички, березы, орешник, вяз, тополь. Самое распространенное дерево сквера - тополь. Деревья в сквере необходимы, так как это зеленый щит города, они украшают его, останавливают гарь и выхлопные газы. Деревья очищают воздух, необходимы для жизни птиц, насекомых и других животных. Мы выявили, что старые деревья населены стволовыми насекомыми - вредителями. Молодые деревья находятся в здоровом состоянии.

Мы провели санитарно-гигиеническую и эстетическую оценку зеленых насаждений сквера по разработанным методикам.

• 
  первый класс устойчивости (I): деревья совершенно здоровые, с признаками хорошего роста и развития;
  
• 
  второй класс устойчивости (II); деревья с несколько замедленным приростом по высоте, с единичными сухими сучьями в кроне и незначительными (по 10—15 см) наружными повреждениями ствола, без образования гнилей;
  
• 
  третий класс устойчивости (III): деревья явно ослабленные, с наружной кроной, укороченными побегами, бледной окраской хвои у хвойных, с наличием дупел и стволовых гнилей, морозобойных трещин площадью свыше 150 см², прекратившимся или слабым приростом по высоте, со значительным количеством сухих сучьев (до 1/3 высоты) или суховершинностью;
  
• 
  четвертый класс устойчивости (IV): деревья усыхающие, с наличием сильно распространившихся стволовых гнилей, плодовых тел на стволах, в кроне до 2/3 сухих ветвей, больших дупел и сухих вершин;
  
• 
  пятый класс устойчивости (V): деревья, усохшие или со слабыми признаками жизнеспособности, полностью пораженные стволовыми гнилями и стволовыми вредителями [1].
  

• 
  1 — дерево имеет высокие декоративные качества; проведения санитарных мероприятий не требуется;
  
• 
  2 — дерево средней декоративности, требуются небольшие работы по лечению ран, обрезке сухих ветвей и сучьев с последующей заделкой и декорированием мест повреждения;
  
• 
  3 — дерево имеет низкие декоративные качества, с засохшими или поломанными стволами и отводится в рубку (класс жизненной устойчивости обычно V) [1].