Формы повышения конкурентоспособности дошкольного образовательного учреждения в условиях реформирования образования
В СЕМЬЕ РЕБЕНОК С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
жүктеу/скачать 1.37 Mb. Pdf көрінісі
|
| В СЕМЬЕ РЕБЕНОК С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
К.Б.Бектаева - к.п.н., профессор кафедры «Специальная педагогика» КазНПУ им. Абая Рождение ребѐнка - главное событие семейной жизни. В детях родители видят продолжение собственной жизни, связывают с ними свои надежды, осуществление своей мечты. Трудности психологического и материального плана, неизбежно возникающие с появлением в доме малыша, обычно с лихвой окупаются теми счастливыми переживаниями, которые он доставляет. Совсем по – другому обстоит дело, когда в семье рождается ребѐнок с отклонениями в развитии. Дефектологами установлено, что реакция родителей на диагноз «Умственная отсталость» весьма индивидуальный и могут отличатся силой и характером проявлений, но вместе с тем в состоянии родителей обнаруживается и некоторое существенное сходство. Родители чувствуют себя подавленными, выбитыми из обычной жизненной колеи. Первая же реакция на поставленный диагноз – ощущение вины, незаслуженность случившегося, тревоги за будущее. Не так просто, не так легко принять создавшуюся ситуацию. Семьи, имеющие ребѐнка с ограниченными возможностями, довольно часто распадаются. Мать, ухаживая за ребѐнком с первых дней его жизни, страдая за него, любит его таким, какой он есть, просто за то, что он существует. Отец, прежде всего, смотрит в будущее. Его больше заботит, каким вырастет его сын или дочь. И если он не видит никаких перспектив, а усилия жены к тому же целиком направленный на уход за ребѐнком и она полностью поглощена своим горем, то дальнейшее начинает видеться ему совершенно беспросветным и он покидает семью. Семейный стресс, вызванный рождением ребѐнка с отклонениями в развитии, может усугубляться и другими причинами. Это и уменьшение бюджета семьи, поскольку один из родителей вынужден оставить работу, и нарушение в связи с этим социальных, общественных связей, и отсутствие психологической помощи, позволяющей противостоять обстоятельствам, и другие трудности, с которыми ежедневно сталкиваются семьи. Учитывая указанные трудности, дефектологи должны относиться к семьям, в которых есть дети с ограниченными возможностями, в высшей мере деликатно и бережно, стараясь, со своей стороны, упрочить согласие в семье. Педагогу необходимо подчеркнуть, что заниматься с ребѐнком должны оба родителя. Если ответственность за воспитание переносится на одного из них, то к нему бывают обращены и все претензии, следствием чего могут быть неурядицы в семье. В тех случаях, когда ответственными чувствуют себя оба родителя, они сотрудничают и помогают друг другу. Способность к обучению и воспитанию детей с отклонениями в развитии невелика, их потенциальные возможности раскрываются очень медленно. В основном в глаза бросаются те трудности, которые испытывает ребѐнок. Поэтому не стоит акцентировать внимание матери на его неудачах и неадекватных поступках. Почему? Да потому, что в этом нет конструктивного начала. И кроме того, первое правило, которому обязан следовать дефектолог, - не оскорблять родительских чувств. Некоторым педагогам кажется, что чем в более неудобное положение они поставят родителей своими замечаниями, тем лучше для дела - они сильнее почувствуют свою ответственность за детей. Это непростительная ошибка. Следствие такого подхода – чувство отчаяния, недоверие к педагогу и нежелание встречаться с ним. Положительных результатов легче добиться в том случае, если разговор с родителями начать с того, чего уже ребѐнок достиг в своѐм развитии и какие задачи предстоит решить в дальнейшем. Что касается объективных трудностей, особенностей поведения и эмоциональной сферы ребѐнка, специалист их непременно коснѐтся, но произойдет это в ходе доброжелательной, доверительной беседы. Давая рекомендации, как строить занятия, педагог учитывает условия жизни каждой семьи, еѐ состав и культурный уровень, количество детей, иначе советы могут оказаться трудновыполнимыми и у родителей возникает чувство собственной беспомощности. Дефектолог должен соблюдать определѐнные границы в использовании той информации о ребѐнке, которой он располагает. Кроме того, мать нередко доверяет учителю сугубо личные проблемы. Если педагог спекулирует имеющимися сведениями, он утратит в глазах родителей всякий авторитет. Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениетi» сериясы, №2 (29), 2011 ж. 53 Дефектолог и родители обладают разной компетентностью в понимании проблем, связанных с состоянием ребѐнка, что вполне естественно, но что порой создаѐт у более осведомленного в вопросах специальной педагогики учителя искушение поучать, занять положение непререкаемого авторитета. Менторский тон недопустим и с родителями нормального, здорового ребѐнка, тем более с родителями детей с отклонениями в развитии. 1. Мастюкова Е.М Ребѐнок с отклонениями в развитии. - М., 1992. 2. Семаго М.М. Психологические и когнитивные детерминанты семьи в процессе консультирования. // Дефектология. – 1991. - №2. 3. Назарова Н.М. специальная педагогика. - М., 2004. Түйін Бұл мақалада дамуында ауытқулығы бар бала мен отбасы жайлы мәселе қарастырылады. Summary In this article showed problems about a chieldren with un normal development. Cives recommendation for the children’s parients about future upbringing and education. жүктеу/скачать 1.37 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|