Формирование первоначальных коммуникативных умений у детей 7-9-летнего возраста с церебральным параличом в процессе логопедического воздействия

На правах рукописи 
Мамаева Анастасия Викторовна 
Формирование первоначальных коммуникативных умений 
у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом
в процессе логопедического воздействия 
13.00.03 — коррекционная педагогика (логопедия) 
Автореферат диссертации на соискание ученой степени 
кандидата педагогических наук 
Екатеринбург — 2008 

2 
Работа 
выполнена 
в 
ГОУ 
ВПО 
«Красноярский 
государственный
педагогический университет им. В. П. Астафьева» 
Научные руководители: 
кандидат педагогических наук, профессор Репина Зоя Алексеевна 
кандидат педагогических наук Кириллова Елена Владимировна 
Официальные оппоненты: 
доктор психологических наук, профессор Агавелян Оганес Карапетович 
кандидат педагогических наук, доцент Шумилова Елена Аркадьевна 
Ведущая организация: 
ГОУ ВПО «Курганский государственный университет» 
Защита состоится 26 ноября 2008 г. в 10:00 в ауд. 316 на заседании диссерта-
ционного совета К 212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педа-
гогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, проспект Космонав-
тов, 26. 
С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной биб-
лиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». 
Автореферат разослан «_____» ____________________ 2008 г. 
Ученый секретарь 
диссертационного совета
Трубникова Н. М. 

3 
Общая характеристика работы 
Актуальность проблемы и темы исследования. За последние десятилетия 
в связи с социально-политическими изменениями в обществе и гуманизацией об-
разования возрос интерес к вопросам обучения и воспитания детей с церебраль-
ным параличом, сочетающимся с нарушениями речевого и интеллектуального 
развития. Большинство исследователей (М. В. Ипполитова, Е. М. Мастюкова,
И. И. Панченко и др.) отмечают вариативность проявлений нарушений моторного, 
когнитивного, речевого, эмоционально-личностного развития при церебральном 
параличе. 
В психолого-педагогической литературе имеются данные о несформирован-
ности предпосылок коммуникативной деятельности и косвенные указания на на-
личие стойких коммуникативных нарушений у детей с церебральным параличом 
(Е. Ф. Архипова, И. Ю. Левченко, Е. М. Мастюкова, О. Г. Приходько, И. А. Смир-
нова, Л. М. Шипицына и др.). Сочетание неврологических и психических рас-
стройств обусловливает в ряде случаев несформированность к школьному возрас-
ту даже первоначальных коммуникативных умений. В связи с этим представляет-
ся важным изучить особенности и возможности целенаправленного формирова-
ния коммуникативных умений у данной категории детей. 
В существующей системе логопедической помощи детям 7—9-летнего воз-
раста с церебральным параличом основное внимание уделено коррекции фонети-
ко-фонематических и лексико-грамматических средств языка, а формированию 
как вербальных, так и невербальных средств коммуникации и коммуникативных 
умений не уделяется должного внимания. 
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обуслов-
лена необходимостью социальной реабилитации и адаптации детей с церебраль-
ным параличом, сопровождающимся нарушениями речевого и интеллектуального 
развития, которые до недавнего времени были вытеснены из сферы образования, 
изолированы от общества, здоровых сверстников, а часто и от семьи в связи с дик-
татом образовательного ценза. Возможности социальной реабилитации и адапта-
ции таких детей во многом определяются степенью сформированности у них вер-
бальных и невербальных средств коммуникации и коммуникативных умений. 
Безусловно, наиболее сензитивным периодом для формирования первоначальных 
коммуникативных умений является ранний и дошкольный возраст, но, к сожале-
нию, до сих пор в оказании помощи ребенку раннего и дошкольного возраста с 
церебральным параличом в ряде случаев преобладает медицинский подход. Об-
ращение за помощью к педагогам и психологам часто наблюдается лишь при дос-
тижении школьного возраста. Следовательно, при детском церебральном парали-
че выделяется категория детей 7—9-летнего возраста, не получавших в дошколь-
ном возрасте специальной логопедической помощи по ряду объективных и субъ-
ективных причин, которым требуется коррекционная помощь по восполнению 
пробелов в коммуникативном развитии и
формированию первоначальных комму-
никативных умений. 

4 
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется 
необходимостью целенаправленного изучения механизмов коммуникативных 
нарушений при церебральном параличе в сочетании с возрастным аспектом сим-
птоматики у детей 7—9-летнего возраста и разработки логопедической техноло-
гии формирования первоначальных коммуникативных умений у данной категории 
детей. В специальной литературе по вопросам изучения, развития и коррекции 
когнитивной (Л. А. Данилова, Г. В. Дедюхина, И. И. Мамайчук, К. А. Семенова 
и др.), эмоционально-личностной сфер (Э. С. Калижнюк, Е. И. Кириченко,
В. В. Ковалев и др.) и речи (Е. Ф. Архипова, И. И. Панченко, И. А. Смирнова и др.) 
у детей с церебральным параличом недостаточно разработана проблема их ком-
муникативного развития. 
На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, 
что в современной науке и практике логопедии внимание исследователей сосредо-
точено на развитии и коррекции произносительной (И. И. Панченко, О. В. Прав-
дина, В. Т. А. Сорокина и др.) и лексико-грамматической сторон речи (Н. Н. Ма-
лофеев, Н. В. Симонова, И. А. Смирнова, Л. Б. Халилова и др.) у детей с церебраль-
ным параличом, вопросы же формирования первоначальных коммуникативных 
умений у данной категории детей в 7—9-летнем возрасте остаются неупорядочен-
ными и недостаточно разработанными. Изучены вопросы формирования предпосы-
лок коммуникативной деятельности и начальных навыков общения в раннем и 
младшем дошкольном возрасте (Е. В. Кириллова, И. П. Лямина, В. Л. Рыбкина,
К. В. Якунина и др.), развития коммуникативных умений в старшем дошкольном 
возрасте при общем недоразвитии речи (О. С. Павлова, Л. Г. Соловьева, Е. Г. Федо-
сеева и др.), формирования основ коммуникации у детей более старшего возраста 
при умеренной и выраженной степени умственной отсталости (И. М. Бгажнокова, 
Н. П. Задумова, Л. М. Шипицына и др.), однако применительно к младшему школь-
ному возрасту проблема формирования коммуникативных умений рассматривается 
в основном в контексте ведущей для данного возраста учебной деятельности 
(О. Е. Грибова, Л. Б. Халилова, С. И. Чаплинская, А. В. Ястребова и др.), к которой 
значительная часть детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом не под-
готовлена. Анализ отечественной литературы показал, что отсутствуют специаль-
ные исследования по проблеме формирования первоначальных коммуникативных 
умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом.
В результате анализа литературных данных и изучения опыта логопедиче-
ской работы по проблеме исследования выявлены несоответствия и противо-
речия между: 
─ возрастающими требованиями общества и государства к социальной реаби-
литации и адаптации детей с церебральным параличом и несформированностью у 
них коммуникативных умений; 
─ необходимостью дальнейшего целенаправленного изучения симптоматики 
коммуникативных нарушений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным па-
раличом и отсутствием достоверных критериев оценки средств коммуникации и 
коммуникативных умений у данной категории детей; 

5 
─ необходимостью выявления механизмов коммуникативных нарушений у де-
тей с церебральным параличом и отсутствием учета зависимости между коммуни-
кативным развитием и развитием моторики, речи и интеллекта в теоретической 
литературе; 
─ практической востребованностью в логопедической работе и недостаточной 
разработанностью логопедической технологии формирования первоначальных 
коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным парали-
чом. 
На основе данных несоответствий и противоречий определена проблема ис-