Формирование первоначальных коммуникативных умений у детей 7-9-летнего возраста с церебральным параличом в процессе логопедического воздействия
чальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с цереб-
жүктеу/скачать 0.67 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 1 (подготовительного) этапа
- 2 (начальном) этапе
- 3 (тренировочного) этапа
| чальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с цереб-
ральным параличом» представлены теоретические и методологические основы и базовые принципы экспериментального обучения, цель, задачи и организация формирующего эксперимента, содержание и формы организации логопедического воздействия, анализ результатов формирующего эксперимента. С учетом данных теоретической и методической литературы, констатирующего эксперимента, вы- деленных концептуальных положений разработана логопедическая технология формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом, которая представлена в виде структурно- функциональной схемы (рис. 3). Представленная логопедическая технология интегрирует содержание конста- тирующего, формирующего и контрольно-оценочного этапов экспериментального исследования. Коррекционно-формирующий блок отражает основные направле- ния логопедической работы по формированию первоначальных коммуникатив- ных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом. В рамках каждого из перечисленных направлений обозначен ряд задач (табл. 2). Содержание логопедической работы имеет общие направления и этапы, но при их прохождении по-разному расставляются акценты, дифференцированно определяются содержание и приемы воздействия с учетом типа коммуникативно- го нарушения, особенностей речевого, когнитивного, эмоционально-личностного и моторного развития детей. Целью 1 (подготовительного) этапа является создание условий для форми- рования коммуникативных умений: формирование когнитивно-поведенческих предпосылок коммуникативной деятельности, развитие понимания речи, развитие моторных механизмов речи. Перечисленные направления «пронизывают» содержание логопедической работы на всех этапах. На 2 (начальном) этапе добавляются такие значимые на- правления, как формирование вербальных и невербальных (мимики, жестов, пик- тограмм либо картинных изображений) средств коммуникации и развитие умения применять уже имеющиеся и вновь сформированные средства в процессе обще- ния. Но основной целью на этом этапе является накопление и активизация средств коммуникации, коммуникативные умения формируются пока лишь в облегчен- ных моделях, в значимых для ребенка формах общения. Формирование умения применять средства в различных коммуникативных ситуациях станет целью 3 (тренировочного) этапа, когда в ходе многократного повторения ребенок тренируется в употреблении средств коммуникации с различ- ной целью, в различных моделях и формах общения. По указанным направлениям 1 и 2 этапа продолжается работа с усложнением материала. В частности, при на- коплении и активизации средств коммуникации детьми, владеющими речью, ус- ложняется речевой материал; безречевые дети на этом этапе обучаются умению соединять несколько невербальных знаков в последовательные сукцессивные комплексы. |