Формирование первоначальных коммуникативных умений у детей 7-9-летнего возраста с церебральным параличом в процессе логопедического воздействия

11 
сформированнность которых предполагает не только владение средствами ком-
муникации, но и умение свободно и адекватно использовать эти средства в ме-
няющихся условиях естественного живого общения (О. Е. Грибова, А. А. Леонть-
ев и др.). 
На основе анализа психолингвистических (Дж. Брунер, И. Н. Горелов,
Г. Кларк, Е. Кларк, А. А. Леонтьев и др.) и психолого-педагогических подходов
(Е. И. Исенина, М. И. Лисина, Л. Г. Соловьева, Е. Г. Федосеева и др.) нами выде-
лены основные сущностные характеристики коммуникативных умений: желание 
вступить в контакт и умение организовать и поддержать общение. Умение органи-
зовать и поддержать общение включает в себя: владение вербальными и невер-
бальными средствами коммуникации; понимание, анализ и передачу информации; 
проявление активности, инициации и поддержание общения; достижение понято-
сти в общении (для этого следует использовать симультанные объединения из 
знаков различных категорий, соединять несколько знаков в последовательные 
сукцессивные комплексы); регулирование коммуникации, сопереживание и вы-
ражение своего отношения, владение различными формами общения. На этапе 
первоначального умения (К. К. Платонов) предполагается лишь осознание цели 
действия и поиск способов ее осуществления, выполнение деятельности путем 
проб и ошибок. 
Невербальную коммуникацию мы понимаем и как средство компенсации при 
отсутствии либо недоразвитии речи, и как катализатор развития речи и психики в 
целом (И. Н. Горелов, Ф. Дюкен, Е. И. Исенина, В. А. Лабунская, И. А. Смирнова 
и др.). 
Коммуникативное развитие ребенка обусловлено развитием мотивационно-
потребностной и операционно-технической сторон его психики (Е. Н. Винарская, 
Л. С. Выготский, Р. Е. Левина, Д. Б. Эльконин и др.), характеризуется гетерохрон-
ностью и хроногенностью и связано с опережающим социальным воздействием 
взрослого (Е. И. Исенина, М. И. Лисина, В. С. Мухина и др.), а также с созревани-
ем мозговых систем (Л. С. Цветкова). 
У детей с церебральным параличом коммуникативные нарушения проявля-
ются с первого года жизни (Е. Ф. Архипова, Е. М. Мастюкова, О. Г. Приходько,
И. А. Смирнова и др.). Эти нарушения связаны, с одной стороны, с органическим 
поражением в сочетании со вторичным недоразвитием либо более поздним фор-
мированием мозговых систем, с другой — с ограничением социальных контактов, 
носят стойкий характер и сохраняются до школьного возраста: низкая активность, 
несформированность мотивов и форм общения, недостаточность вербальных и 
невербальных средств коммуникации (Т. А. Власова, М. В. Ипполитова,
И. И. Панченко и др.). 
На фоне сложной структуры дефекта отмечена вариативность коммуника-
тивных проявлений, полиморфность категории детей с церебральным параличом в 
плане моторного, когнитивного, речевого и эмоционально-личностного развития 
(Е. М. Мастюкова, Л. А. Данилова, М. В. Ипполитова, И. И. Панченко и др.), что 
позволяет рассматривать детский церебральный паралич как фактор, предраспола-

12 
гающий к возникновению коммуникативных нарушений. 
Представленные в литературе данные о специфике и типах коммуникатив-
ных нарушений при церебральном параличе носят в основном констатирующий 
характер, они фрагментарны и не систематизированы. Отмечается недостаточ-
ность стандартизированных диагностических методик, позволяющих выявить 
уровень сформированности коммуникативных умений при церебральном парали-
че. Отдельные приемы формирования моторных механизмов речи, когнитивно-
поведенческих предпосылок коммуникативной деятельности, средств коммуника-
ции (Е. Ф. Архипова, О. В. Правдина, О. Г. Приходько, И. А. Смирнова и др.) 
представлены в контексте изучения других сторон психического развития. Оста-
ются актуальными вопросы теоретического обоснования, содержания и организа-
ции логопедической работы, направленной на формирование первоначальных 
коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным парали-
чом. 
Во второй главе «Констатирующий эксперимент и его анализ» представ-
лены организация, методика и результаты констатирующего этапа исследования. 
Основная цель — изучить специфические и типологические особенности средств 
коммуникации и коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с це-
ребральным параличом и определить механизм возникновения коммуникативных 
нарушений при церебральном параличе. 
Констатирующий эксперимент был разработан в соответствии с теоретиче-
ской концепцией, представленной в первой главе, и включал в себя несколько 
взаимосвязанных этапов: подготовительный, дифференцировочный, основной 
(рис. 1). 
На подготовительном и дифференцировочном этапах были изучены клинико-
психологические особенности, состояние речи и социальные факторы, влияющие 
на специфику коммуникативной деятельности у детей 7—9-летнего возраста с 
церебральным параличом: 

неврологические синдромы (спастический парез — 63,2% испытуемых, спа-
стико-ригидный синдром — 6,9%, спастико-гиперкинетический синдром —
24,1%, спастико-атактический синдром — 5,7%); 

ярко выраженные патологические тонические рефлексы (44,8%); 

нарушения общей и мелкой моторики (100% испытуемых; из них: лежачие 
дети — 9,2%, самостоятельно сидят, но не ходят —27,6%, ходят с поддержкой — 
14,9%, ходят самостоятельно, но имеют различные нарушения при выполне-
нии движений — 48,3%); 

нарушения интеллекта (100% испытуемых; из них: выраженная умственная 
отсталость —51,7%, умеренная умственная отсталость —21,8%, легкая умст-
венная отсталость — 6,9%, задержка психического развития —19,5%); 

сенсорные расстройства (43,7% испытуемых; из них: нарушения слуха — 
2,3%, нарушения зрения — 41,4%); 

По
дг
от
ов
ит
ел
ьн
ы
й 
эт
ап
Цель: выявление предварительных данных об индивидуально -типологических особенностях испытуемых  

жүктеу/скачать 0.67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: