Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника
жүктеу/скачать 3.86 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Приёмы активизации речевой деятельности у неговорящих детей
| Литература:
1. Баенская, Е. Р., Никольская О. С., Лилинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М.: — Центр традицион- ного и современного образования «Теревинф». — М.: 1997. 2. Башина, В. М. Ранний детский аутизм. // Материалы сервера http://autist.narod.ru/bashina.HTM. 3. Морозова, С. С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах: пособие для учителя де- фектолога. — М.: Гуманитар. 2007 4. Никольская, О. С. «Проблемы обучения аутичных детей». Дефектология № 2, 1995 5. Никольская, О. С. «Особенности психического развития и психологическая коррекция детей, страдающих ранним детским аутизмом»: Автореф.; канд. дис. Москва, 1985 Приёмы активизации речевой деятельности у неговорящих детей Никитенко Алевтина Викторовна, учитель-логопед МБДОУ № 3 «Теремок» (г. Старый Оскол, Белгородская обл.) Фролова Елена Анатольевна, учитель-логопед МБДОУ № 21 «Сказка» (г. Старый Оскол, Белгородская обл.) В последнее время специалисты все чаще сталкиваются с безречевыми детьми, т. е. с детьми, у которых отсут- ствует речь. Они имеют комплексное органическое на- рушение, что значительно затрудняет логопедическую работу с ними. Для полноценного развития речи необ- ходимы: врожденная языковая способность, первично сохранный интеллект, стимулы из внешней среды, мо- тивация к речи, полноценность функционирования про- водящих путей между отдельными анализаторами по которым передаётся информация. В головном мозге су- ществуют речевые зоны: задние отделы нижней лобной извилины; височные извилины; нижняя теменная об- ласть; а также зона, расположенная на стыке теменной, височной и затылочной областей левого, доминантного по речи полушария (В. М. Шкловский, Т. Г. Визель). Без связи между речевыми областями мозга речь развиваться не будет. [2] Кого же можно назвать неговорящим, безречевым ре- бенком? Группа безречевых детей неоднородна. В нее входят дети с моторной и сенсорной алалией, с временной за- держкой речевого развития, ранним детским, интеллекту- альной недостаточностью, детским церебральным пара- личом, нарушением слуха. Однако, для всех этих детей характерны отсутствие мо- тивации к речевой деятельности, недостаточность базовых представлений о значениях предметов и явлений окружа- ющей действительности, несформированность коммуника- тивной, регулирующей, планирующей функции речи, недо- статочность сенсомоторного уровня речевой деятельности. 219 7. Дефектология Таким образом, на начальных этапах работы с неговоря- щими детьми цели и задачи её будут сходными, не зависимо от этиопатогенеза и механизмов речевого нарушения. На современном этапе развития специального образо- вания актуальной является разработка образовательных программ и педагогических технологий, обеспечива- ющих всестороннее развитие детей с нарушениями в раз- витии. [3] Основными целями логопедической работы с него- ворящими детьми на начальных этапах являются: раз- витие речевой инициативы, создание мотивации к речевой деятельности одновременно с обогащением внутреннего и внешнего лексикона; формирование у ребёнка способ- ности к созданию внутреннего плана, программы выска- зывания (по началу — примитивного). [4] Логопедическая работа с неговорящими детьми предус- матривает коррекционное воздействие, как на речевую де- ятельность, так и на невербальные психические процессы, эмоционально-личностную сторону развития ребёнка. Основные задачи коррекционной работы с негово- рящими детьми на начальном этапе: 1. Стимуляция речевой и психической активности. 2. Развитие эмоционального общения со взрослым. Экспрессия педагога на каждом из этапов занятия с без- речевым ребёнком способствует развитию подражатель- ности и эмоционально настраивает детей на речевоспри- ятие и речепроизводство. 3. Совершенствование способности к подражанию действиям (эхопраксии) взрослого, сверстников и рече- вому подражанию — эхолалии. 4. Развитие и коррекция психофизиологической ос- новы речевой деятельности: разных видов восприятия, физиологического и речевого дыхания, артикуляционных навыков. 5. Формирование мотивационно-побудительного уровня речевой деятельности. 6. Формирование внутреннего и внешнего лекси- кона (номинативного, предикативного, и атрибутивного), обеспечивающего минимальное общение. 7. Формирование первоначальных навыков грамма- тического (морфологического и синтаксического) струк- турирования речевого сообщения. 8. Профилактика возникновения вторичных ре- чевых нарушений. Для реализации задач логопедической работы с безре- чевыми детьми происходит в процессе использования сле- дующих средств: — Игр и упражнений, активизирующих все высшие психические функции; — Игр и упражнений, регулирующих мышечный тонус детей, позволяющих корректировать поведение детей, воздействовать на эмоционально-личностную сферу; — Самостоятельной игровой деятельности; — Игр, формирующих структуру речевой деятель- ности на всех уровнях (от мотивационно-побудительного до исполнительного); — Особым образом организованной коррекцион- но-развивающей среды; — Организованным семейным воспитанием детей. Использование психосоматической гимнастики и рит- мики в логопедической работе с неговорящими детьми. Большинство неговорящих детей имеют особенности эмоционально-личностной сферы: чрезмерную утомляе- мость, сочетающуюся с повышенной возбудимостью; не- поседливость, вспыльчивость, замкнутость, склонность к неврозам. Одним из методов коррекционной работы с целью психофизической разрядки является психосо- матическая гимнастика, которая опосредованно способ- ствует речевому развитию ребёнка. Психогимнастиче- ские упражнения способствуют развитию психических функций (внимания, памяти, воображения), нормали- зации мышечного тонуса. Чередование мышечного рас- слабления и напряжения в упражнениях влияет на норма- лизацию процессов корковой нейродинамики. [6] жүктеу/скачать 3.86 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|