Список использованной литературы

213 
ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В КОНТЕКСТЕ 
КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА 
К ОБУЧЕНИЮ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 
 
Колдасбаева Зина Шакировна 
Аркалыкский педагогический институт им. И.Алтынсарина 
Абишева Клара Мухамедияровна 
Университет «Туран-Астана» 
Бейсенбаева Бибинур Аманжоловна 
Средняя школа №17 г. Костанай 
 
 
Аңдатпа 
Мақалада 
дамыта 
оқыту 
түрінің 
дидактикалық 
және 
лингвоәдістемелік 
топтамаларының әдістері мен тәсілдері талданады. Тіл дамыту әдіс-тәсілдерінің мазмұндық 
сипаттамалары қаралады. 
Тірек сөздер: жаңартылған бағдарлама, коммуникативтік тілдік тұлға, тіл біліктілігі, 
нәтижелік әдістер, репродуктивтік әдістер, коммуникативтік біліктілік. 
The article contains a brief review and comparative analysis of didactic and linguometric 
classifications of developmental teaching methods. The content characteristics of the methods and 
techniques of speech are considered. A differentiation is made between productive and reproductive 
teaching methods. 
Keywords: Updated program, communicative speech personality, language competence, 
productive and reproductive methods, communicative competence. 
Специфика образовательного процесса вмещает в свой семантический 
объем направленность целевых ориентиров на то, чтобы добиться 
разнохарактерных по своей сущностной природе достижений (индивидуально-
личностных и возрастных, междисциплинарных и менталингвистических) в их 
логической взаимосвязи и взаимообъединении. Указанный процесс базируется 
на коммуникативно-деятельностном подходе и компетентностной парадигме, 
включающей в свою структурную модель следующие компоненты: знания, 
умения, опыт креативной деятельности и нравственно-ценностный опыт. 
Таким образом, характеризуемый нами процесс обучения может быть 
оптимизирован только при условии интегрирования различных технологий и 
методик, учета их положительных сторон и отрицательных моментов. Как 
справедливо замечает М.А.Чошанов, появляется объективная необходимость 
интеграции всевозможных методов обучения, их объединения, создания 
полигранных дидактических систем, исходящих из содержания целевых 
ориентиров в современной образовательной парадигме [1]. 
Несомненно, одним из ведущих в преподавании русского языка 
положений обновленной программы содержания образования Республики 
Казахстан является качественное изменение ситуации по разработке 
лингводидактических проблем обучения учащихся теории и практике речи, 
точнее, коммуникативно-речевое развитие обучаемых преследует цель 
формирования 
коммуниктивно-речевой 
личности, 
что 
подразумевает 

214 
сформированность совокупности компетенций: языковой, речевой, социо-
культурной, 
коммуникативно-деятельностной. 
Мы 
предполагаем, 
что 
потенциальными возможностями доводимости до указанных целевых 
ориентиров владеют пути, методы и приемы развивающего типа обучения, 
обеспечивающие 
развитие 
психолингвистических, 
психофизических, 
познавательно-ценностных компонентов коммуникативно-речевой личности 
обучаемых. 
Произведем попытку, вслед за Е.А. Рябухиной, рассмотреть
содержательные характеристики методов, обеспечивающих изучение раздела 
«Речь» в 5-6 классах средней общеобразовательной школы в соответствии с
базовыми теоретическими положениями коммуникативно-деятельностного 
подхода и проведем общий анализ проблемы взаимосвязи методов обучения 
теории и практике речи.
Классификации методов обучения изучались исследователями с 
различных позиций. Различают два типа классификации методов обучения 
русскому 
языку: 
общедидактические(классификации 
Ю.К.Бабанского, 
И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, двуаспектная классификация М.И.Махмутова и 
др.) и частнометодические классификации (типологии Ф.И.Буслаева, 
А.В.Текучева, лингводидактические классификации методов обучения 
Л.П.Федоренко, Н.Т.Баранова, М.Р.Львова и др.)
В своем исследовании мы опираемся на общедидактическую 
классификацию, предложенную И. Я. Лернером и Н. М. Скаткиным на основе 
характеристики типа познавательной деятельности учащихся, поскольку она 
соответствует коммуникативно-деятельностному подходу к обучению языку и 
речи. Методологической базой А.В. Текучев назвал классификацию методов 
обучения, основанную на источнике знаний, приобретаемых учащимися, и 
характере их участия в педагогическом процессе. Известный ученый-методист 
Л.П. Федоренко подразделяет методы на три типа: 1) теоретические, 2) 
теоретико-практические, 3)чисто практические методы.
Рассматривая взаимодействие методов обучения теории и практике речи 
в современной общеобразовательной школе, мы находим, что в своей 
методической системе развития связной речи Т.А. Ладыженская отмечает 
сложность эффективных и результативных методов и освещает большую часть 
продуктивного опыта в этой системе [2. C. 210-211]. На самом деле обучение 
связной речи в коммуникативной деятельности в большинстве случаев 
основывается на репродуктивных и продуктивно-творческих методах, к 
которым относятся ознакомительный метод, метод частично-поисковый, или 
эвристический метод, исследовательский метод (М.Т. Баранов, М.Р. Львов, 
М.Б. Успенский, Т.В. Напольнова). В более поздних методических 
исследованиях В.И. Капинос, Н.А. Ипполитовой, Е.В. Архиповой и др. особо 
выделены и отмечены конструктивные методы, методы моделирования и 
методы пространственного анализа. Рассмотрим специфические особенности 
основных методов развития речи в условиях использования их в аспекте 
эвристики, 
поисковых 
исследований, 
моделирования 
всевозможных 
коммуникативных ситуаций.

215 
Эвристический метод, или метод частичного поиска, используется в 
процессе переноса знаний из теории языка в методы восприятия и понимания 
текста, при разных видах разбора текста, для производства текста на основе 
предустановленных параметров (тема, ведущая мысль, тип речи, стиль речи, 
отбор изобразительно-выразительных средств языка и т. д.), при реконструкции 
текстового единства. Обучаемые в объеме указанного метода проявляют 
особый интерес к учебно-речевому материалу, степень их активности и 
познавательного интереса поддерживается эвристическими вопросами учителя.
Объективная необходимость использования исследовательского метода 
появляется в процессе самостоятельного уяснения учащимися и открытия 
семантики нового коммуникативного материала, в процессе уяснения 
функционального назначения тех или иных речевых единиц в тексте, в 
процессе анализа коммуникативно-речевых, проблемно-поисковых заданий, 
при корректировке текстового образования.
Ученый-методист В.И. Капинос отмечала, что «общение является 
важным способом выражения речи в произведении, существенно изменившим 
подход учителей к обучению и развитию речи» [3 с.12]. Его можно 
использовать в качестве примера для обучения приемам создания 
коммуникативных ситуаций. При обучении общению важно, чтобы модель 
была похожа на реальный контекст отношений коммуникантов.
Формальные навыки могут включать в себя понятийную схему составления 
текста для выражения того или иного вида смысла: повествование, комментарий, 
логику или технический прием сопоставления смысловой функции речи в тексте. 
Е.В. Архипова приводит в качестве примера практическое составление 
педагогических моделей обработки текста на основе формы методического текста, 
его значения (предмета и его основных понятий), семантической функции языка, 
типа языка[4, с.59]. Как способ улучшить понимание речи в школе и анализ 
выражения, компиляция была предложена в качестве универсальной модели для 
работы с текстом. Такая модель учитывает роль урока, его содержание и 
языковую актуальность, используемую в процессе осмысления каждого нового 
конкретного текста и очень помогает при подготовке. 
Продуктивные методы играют ведущую роль в обучении теории и 
практике речи, поскольку ситуации общения, встречающиеся за рамками 
учебного процесса, в большинстве случаев являются субъективно новыми для 
участников коммуникации, и успешное речевое взаимодействие в них 
обеспечивается гибкостью и адекватностью речевого поведения каждого из 
партнеров. Однако в жизни мы нередко сталкиваемся с типичными 
коммуникативными 
ситуациями, 
которые 
требуют 
неоднократного 
воспроизведения стереотипных речевых действий. Именно поэтому в 
полифоническую систему методов обучения теории и практике речи органично 
вписываются репродуктивные методы, к которым мы относим рецептивный и 
собственно репродуктивный.
Рецептивный метод часто характеризуется как информационный или 
объяснительно-иллюстративный. Он необходим в процессе беседы по вопросам 
теории речи, при прослушивании информации учителя, при чтении 

216 
теоретических сведений в учебнике, справочнике, энциклопедии, при изучении 
памятки. Если традиционно этот метод используется для формирования знаний 
о речи и способах речевой деятельности, то в компетентностно-
ориентированной системе обучения он необходим для пополнения и 
систематизации сведений по теории и практике речи, открытых учащимися в 
процессе исследования: метод будет востребован в работе с материалами, 
представленными в учебнике, справочной литературе, а также в ходе 
самостоятельного поиска и переработки дополнительной информации.
В случае необходимости опоры на алгоритмы речи в процессе изучения 

жүктеу/скачать 5.11 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: