Педагогикалық технологиялар

2. Философиялық негізіне қарай:

5. Тұлғалық құрылымға бағдарлануына қарай:

6. Мазмұндық және құрылымдық сипатына қарай:

1-сурет.Педагогикалық технологиялардың жіктелуі

• 
  ойын-сабақ технологиясы;
  
• 
  проблемалық оқыту;
  
• 
  модульдік оқыту;
  
• 
  В.Ф.Шаталовтың тірек конспектісі негізінде оқыту технологиясы;
  
• 
  Е.И.Пассовтың коммуникативтік оқыту жүйесі.
  

• 
  бағдарламалап (программалап) оқыту;
  
• 
  дифференциалдап оқыту (В.В.Фирсов,Н.П.Гузик);
  
• 
  даралап оқыту (А.С.Границкая, Инге Унт, В.Д.Шадриков);
  
• 
  тірек нұсқаларын пайдалана ,түсіндіре отырып,басқарудағы перспективтік алдын–ала оза оқыту (С.Н.Лысенкова);
  
• 
  ұжымдық және топтық оқыту тәсілдері (И.Д.Первин,В.К.Дьяченко);
  
• 
  компьютерлік технология.
  

• 
  ірілендірілген дидактикалық бірліктер (П.М.Эрдниев);
  
• 
  «Мәдениет диалогы» (В.С.Библер,С.Ю.Курганов);
  
• 
  «Экология және диалектика» жүйесі (Л.В.Тарасов);
  
• 
  ақыл-ой әрекетін сатылап дамыту теориясын жүзеге асыру технологиясы (М.Б.Волович).
  

• 
  Л.Н.Толстой бойынша оқыту;
  
• 
  сауаттылыққа тәрбиелеу (А.Кушнир);
  
• 
  М.Монтессори технологиясы.
  

• 
  Вальдорф педагогикасы (Р.Штейнер);
  
• 
  еркін еңбек технологиясы (С.Френс)
  
• 
  ықтималдық оқыту технологиясы (А.М.Лобка).
  

• 
  «Өзін-өзі анықтау мектебі» (А.Н.Тубельский);
  
• 
  «Барлықтар үшін мектеп» (Е.Н.Ямбург);
  
• 
  «Школа–парк» (М.Балабин)
  

Педагогикалық технологиялардың даму көзі мен құрамдас бөліктері мыналар:

• 
  әлеуметтік өзгеріс және педагогикалық жаңаша ойлау;
  
• 
  педагогика,психология және қоғамдық ғылымдар;
  
• 
  ескі мен жаңа отандық, шетелдік тәжірибелер;
  
• 
  этнопедагогика.
  

2-сурет. Химия курсында қолданылатын педагогикалық технологиялар

1. 
   Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения. Педагогика,1997. № 2, с 17-20.
   
2. 
   Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. − М .,1989.
   
3. 
   Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. − Рига ,1995.
   
4. 
   Монахов В.М.Технологические основы проектирования и конструи-рования учебного процесса . − Волгоград.1995.
   
5. 
   Лихачев Б.Т.Педагогика. −М . ,1992 .
   
6. 
   Селевко Г.К. Современные образовательные технологии − М., 1998.
   
7. 
   Савельев А.Я.Технология обучения и их роль в реформе высшего образования .Высшее образование в России.1994 , №2, с 29-37.
   
8. 
   Бордовская Н.В, Реан А.А. Педагогика. − М., 2002.
   

• 
  Бағдарламалап оқытудың мағынасы.
  
• 
  Бағдарламалап оқытудың теориялық негіздері және принциптері.
  
• 
  Бағдарламалық материалдың түрлері.
  
• 
  Бағдарламалап оқытудың кезеңдері.
  
• 
  Химия сабағында бағдарламалап оқытуды қолдану.
  

• 
  білімді бақылауды қойып, өзін-өзі бақылауға үйрету;
  
• 
  педагогикалық жүйені өзін-өзі оқытуға көшіру.
  

• 
  кибернетикалық және технологиялық көзқарастар;
  
• 
  дербестік көзқарас;
  
• 
  психологиялық ақыл-ой әрекетінің сатылап қалыптасу теориясы.
  

• 
  оқушы меңгеретін материалын ұқыпты, дұрыс таңдау;
  
• 
  оқу материалын аяқтауға тиісті бөлік ретінде бөлу;
  
• 
  оқушының оқу әрекетін әр кезеңде бақылау әдісімен тексеру және кері байланысты қалыптастыру;
  
• 
  бағдарламалық материалмен жұмыс істеуде оқушыларды дербестікке баулу;
  
• 
  оқытудың дербес түрін іске асыру;
  
• 
  оқытуда арнайы техникалық құралдарды пайдалану.
  

• 
  ақпарат көзі болып табылады;
  
• 
  оқу процесін ұйымдастырады;
  
• 
  оқу материалын меңгеру деңгейін анықтайды;
  
• 
  пәннің тақырыбын реттейді;
  
• 
  түсіндіру;
  
• 
  қателерін ескертеді;
  
• 
  кері байланыс орнатады.
  

• 
  сызықтық;
  
• 
  тармақталған;
  
• 
  қиыстырылған (аралас,бейімделген).
  

3-сурет . Сызықтық және тармақталған бағдарламалар.

Бұл суретте 1-ден 7-ге дейінгі бірізділік сызықты бағдарламаны көрсетеді,мұнда тармақ болмауы керек. Сызықтық бағдарлама Ю.Д.Третьяков пен О.С. Зайцевтің бағдарламалық оқу құралында қолданылған.

• 
  оқу материалының ірі бөліктерге бөлінуі;
  
• 
  барлық бөліктерді түгел орындау қате еместігі;
  
• 
  алдыңғы бағдарламаға қайту мүмкіндігі;
  
• 
  бағдарламаны орындау мүмкіндігіне сәйкес оқушының дербес білім алуы.
  

• 
  оқу ақпаратын таңдау. Меңгеруге қажет материалдан ең маңызды ақпаратын құрылымдау, мұнда мектеп оқушыларына түсінікті және таныс емес терминдер болмауы керек;
  
• 
  оқу материалын баяндауда логикалық бірізділігін анықтау;
  
• 
  оқу материалын мағынасы жағынан аяқталған тиісті бөліктерге бөлу. Олар ақпараттың күрделілігіне, оқушылардың жас ерекшеліктеріне және басқа ұстанымдарға байланысты әр түрлі болады;
  
• 
  әрбір тиісті бөліктерді меңгергенін оқушылардың өзін-өзі тексеруі үшін сұрақтар, график түріндегі тапсырмалар,есептер , жаттығулар дайындау;
  
• 
  кері байланысты қамтамасыз ету.