Илл. 9. Х. Хюбхен (Миша) и В. Бродский (Якоб Гейм) в фильме «Якоб-лжец»

В 1926 году в Бабельсберге строится новый съёмочный павильон. Первым владельцем кинофабрики становится режиссёр Фриц Ланг (1890-1976). В 1930 году на студии был снят первый звуковой фильм «Голубой ангел» (Der blaue Engel, реж. Дж. фон Штернберг).

В 1945 году студия, находящаяся в советской зоне оккупации, получает название DEFA. В первое время студия специализировалась на фильмах о немецких антифашистах, а также сериалах о жизни Э. Тельмана и других деятелей коммунистической Германии. Киностудия также принимает участие в совместных съёмках с другими киностудиями социалистических стран.

С 1962 по 1988 годы «ДЕФА» работала с «индейской темой» (Indianerfilme). Приобретают популярность актёры француз Пьер Брис и серб Гойко Митич. В числе наиболее заметных восточногерманских режиссёров, работавших на киностудии ДЕФА, были Конрад Вольф, Франк Байер.
Илл. 11. Вестерны киностудии «ДЕФА» с сербским актёром Г. Митичем в главной роли.

За годы своего существования студия «ДЕФА» произвела более 750 игровых картин. Большой подъём наблюдался в документалистике и детском кино.

После объединения ГДР и Западной Германии прекратилось государственное финансирование студии. В 1991 году студия была закрыта, а её имущество передано в распоряжение попечительского ведомства ФРГ, занимавшегося приватизацией госимущества бывшей ГДР. В 1992 году имущество студии было приобретено французским концерном Compagnie Immobilière Phénix. Студии было возвращено прежнее название 1917 года – UFA.

Далее, обсуждая различие между западным и восточным кинематографом, Биг пишет [Byg 1997]:

Интереснейшее поле для исследователей в области теории кино представляет собой отношения кинематографа и литературы. Опять же сугубо характерной для ГДР – и, возможно, очередной иллюстрацией линии преемственности от киностудий до 1945 г. – является наделение выдающимся статусом сценаристов. Многие писатели ГДР, в первую очередь, были авторами кинопроизведений: Криста Вольф, Хельга Шутц, Ульрих Пленцдорф, Гюнтер Рюке, Вольфганг Кольхаазе [Byg 1999: 35].

Интересно, что некий мюнхенский кинопрокатчик сказал: «Фильмы киностудии “ДЕФА” – есть не что иное, как восточные биографии». [цит. по: Byg 1997]

Чем же кроме антифашистского кредо и социалистического уклона был обусловлен подобный дух смелых исканий и нонконформизма? Необходимо помнить о том, что контингент деятелей послевоенной киностудии «ДЕФА» был уникален. Яростное стремление разорвать связь с нацистским кинематографом в некоторых случаях характеризовалось возвратом к стилистике и технике Веймарской эпохи. Кроме того, в первые послевоенные годы «ДЕФА» представляла собой своеобразную плавильную чашу, в которой странным образом происходила встреча самых разных людей искусства: сотрудников UFA, занятых в своё время в нацистской киноиндустрии, художников, вышедших из «внутренней эмиграции», ремигрантов, живших последние годы в международной ссылке.

В общем и целом следует отметить, что количество людей, оставшихся на своих рабочих местах после падения Третьего Рейха, превышало количество людей, сохранивших свою работу после падения Берлинской стены. [Byg 1999: 23]
Илл. 14. Логотип Кинобиблиотеки ДЕФА при Массачусетском университете.


От кинобиблиотеки до научно-исследовательского центра
Официальное открытие Кинобиблиотеки ДЕФА было ознаменовано подписанием Меморандума в Массачусетском университете 23 сентября 1993 года¹². Изначальной целью Б. Бига было представление наследия киностудии «ДЕФА» более широкой аудитории США, расширение рамок восприятия киноиндустрии ГДР для зрительской и научной аудиторий через изучение её с эстетической, политической и идеологической точки зрения. В американской печати официальные мотивы были сформулированы следующим образом: «спасти киноархив “ДЕФА” от безвозвратной утери и/или рассредоточения по различным странам мира».¹³

С каждым годом коллекция расширялась. В 1997 году в результате соглашения германских партнёров (Progress Film-Verleih и предшественник Фонда ДЕФА) коллекция ГДРовских киножурналов и крупнейшая коллекция 16мм и 35мм плёнок с фильмами киностудии «ДЕФА» оказались на кампусе университета. В 1998 году ICESTORM International Inc. – компания, обладавшая международными правами на видеоверсии фильмов киностудии – привезла ГДРовские видеофильмы на северо-американский континент. Первый релиз из 61 фильма производства киностудии «ДЕФА» с субтитрами на английском языке был продуктом сотрудничества этой компании и кинобиблиотеки ДЕФА университета в 1999 г. С 2003 года кинобиблиотека ДЕФА занимается наложением английских субтитров и продюсированием фильмов «ДЕФА» на северо-американском рынке, сотрудничая при этом с ICESTORM и другими лицензорами.

Ныне НКО «Кинобиблиотека ДЕФА» – является единственным архивом и научно-исследовательским центром за пределами Германии, обращающегося к широчайшему спектру киноиндустрии ГДР. Сообществом из преподавателей и студентов за прошедшие 20 лет была продела огромная работа по поднятию уровня кинобиблиотеки до серьёзного научно-исследовательского центра.

Во все формы исследовательской, просветительской и преподавательской работы в Кинобиблиотеке вовлекаются студенты. Они получают внеаудиторный опыт субтитрования кинокартин, проведения конференций.

• 
  Переходящий архив плёнок насчитывает на сегодняшний день 500 телеспектаклей, которые демонстрируются в престижных культурных учреждениях и на престижных культурных мероприятиях континента (Мuseum of Modern Art, the American Film Institute; Toronto Film Festival и др.).
  
• 
  Долгосрочные кинотурне, устраиваемые совместно с различными партнёрами, премьеры в престижных культурных учреждениях северо-американского континента. Так, в 2005 году в Музее Современного искусства и в Гёте-институте Нью-Йорка была организована самая полная за всю историю ретроспектива фильмов ГДР на северо-американском континенте.
  
• 
  С 2004 года Кинобиблиотека ДЕФА организует и проводит ежегодный кинофестиваль в рамках конференции по линии German Studies Association.
  
• 
  Продажа и прокат кинокартин (видеодисков, видеокассет, плёнок) с английскими субтитрами. От 6 до 8 картин переводится в формат DVD ежегодно. Имеется опыт демонстрации восточно-германских сказок на немецком языке в американских детских садах.
  
• 
  Научно-исследовательская работа: доступ к 1000 дисков, 400 статьям, книгам и периодическим изданиям на месте (Filmspiegel, Kino DDR, Film und Fernsehen, epd Film, Deutsche Filmkunst).
  
• 
  Международная сеть программных ресурсов для учёных и исследователей в области восточно-германского кинематографа.
  
• 
  В 1997 и 1999 гг., при сотрудничестве с PROGRESS Film-Verleih и Фондом ДЕФА (Берлин) Кинобиблиотека организовала две международные конференции по восточно-германскому кино для Консорциума Пяти колледжей в шт. Массачусетс. III международная конференция состоялась в ноябре 2011 г. при сотрудничестве с Академией кино и телевидения (Потсдам—Бабельсберг).
  
• 
  С 2001 года каждые два года Кинобиблиотека ДЕФА организует недельный Летний киноинститут (Summer Film Institute), рассчитанный на 25-30 исследователей. Дискуссионные группы, демонстрация малоизвестных и редких кинокартин – подобный ритм летнего института призван стимулировать научно-исследовательский интерес к разработке новых тем. Тема института в 2001 г.: «Междисциплинарные подходы к фильму “ДЕФА”», в 2013 г.: «“ДЕФА” и Америка: культурные войны, культурные контакты».
  

• 
  Приглашённые деятели культуры и учёные: посещение вузов США немецкими кинорежиссёрами (Frank Beyer, Jürgen Böttcher, Andreas Dresen, Jörg Foth, Iris Gusner, Helke Misselwitz, Rainer Simon).
  

В своём официальном письме от 14 августа 2013 г. Министр культуры и медиа ФРГ Бернд Нойманн поздравил канцлера университета К.Р. Саббасуэйми и доктора Бига с 20-летием Кинобиблиотеки и отметил, что благодаря её появлению на северо-американском континенте было обеспечено постоянное присутствие фильмов киностудии «ДЕФА». В частности, министр подчеркнул:

К сожалению, ни официальный сайт Кинобиблиотеки (http://umass.edu/defa), ни материалы американской печати не раскрывают закулисных ходов, которые привели к тому, что целый киноархив в одночасье прекратившей своё существование «страны социалистического лагеря» перекочевал на небольшую кафедру германистики одного из вузов США…

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Byg B. “Der geteilte Himmel: über die Unterschiede des Films in Ost und West sowie die bleibende Herausforderung, Deutschland auf der Leinwand sichtbar zu machen”. In: Deutschlandbilder Filmreihe: eine Dokumentation / hrsg. von Gabriela Seidel. Freunde der Deutschen Kinemathek e.V. – Berlin, 1997. – S. 8-10.
Byg B. “DEFA and the Traditions of International Cinema”. In: Allan S., Stanford J., eds. DEFA: East German Cinema, 1946-1992. – New York: Berghahn, 1999. – P. 22-41.
Schmidt H. ‘Kollision mit der Umwelt: zu G. Kleins Spielfilm Berlin um die Ecke (DEFA, 1965)’. - Medium 18. - No. 2. – 1988. P. 69-70.

Г. В. ТИШИНА

Основная форма нашей работы, обусловленная особенностями поселения, – это тематические вечера (по 18 темам¹⁶), требующие тщательной подготовки. Кроме концертной программы, выставок и экскурсий, за чашкой чая мы смотрим видеоролики, презентации о природе родного края, о жизни деревни разных лет, уделяя особое внимание периоду Великой Отечественной войны.

Таким образом, видеотворчество в музейной педагогике, как одно из направлений деятельности музея «Сторожевая гора», становится для нас всё более привычным в практике духовно-нравственного, гражданско-патриотического, историко-краеведческого воспитания личности в едином образовательном процессе школы.

Воспитание человека всегда было сложной задачей. Даже при нормальных, стабильных стадиях развития общества возникают различные проблемы в воспитании подрастающего поколения.

Воспитание в школе – это не специальные мероприятия. Как подчёркивается в «Примерной программе воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование)», «подход, при котором воспитание сведено к проведению мероприятий и фактически отделено от содержания деятельности ребёнка в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе, от его социального и информационного окружения, усиливает объективно существующую в современной культуре тенденцию к изоляции детской субкультуры от мира не только взрослых, но и от старшего поколения детей и молодёжи. Это приводит к ещё большему нарушению механизмов трансляции культурного и социального опыта, разрыву связей между поколениями, атомизации личности, снижению её жизненного потенциала, росту неуверенности в собственных силах, падению доверия к другим людям, обществу, государству, миру, самой жизни».

Демократизация российского общества, включение России в систему рыночных отношений предполагает формирование способности граждан к решению возникающих проблем, проявлению инициативы и ответственности за свои поступки. Преобразования в России предопределяют становление личности, одной из важнейших характеристик которой является активность в освоении социальной действительности.

Сегодня перед классным руководителем стоит нелёгкая задача воспитания современного гражданина общества. В ситуации, когда государство ограничило своё участие в обеспечении базового уровня жизни населения, когда ответственность за свою судьбу находится в руках самого человека, становится очевидным, что только активная личность, способная успешно функционировать во всех сферах жизнедеятельности, может взять на себя ответственность за собственное будущее и будущее своей страны.

Данную задачу можно достаточно эффективно решить на основе информационно-коммуникационных технологий. Обращение к информационно-коммуникационным технологиям существенно расширяет состав и возможности ряда компонентов воспитательной среды.

Умение проявлять конструктивную социальную активность требует организованной среды. Современные изменения в социально-культурной ситуации предоставляют значительные возможности подрастающему поколению для проявления социальной активности в самых различных сферах жизнедеятельности. Сфера свободного времени позволяет подростку выбирать формы деятельности в соответствии со своими интересами, свободно общаться, проявлять инициативу, творить, осуществлять действия, ведущие к изменениям в социальной ситуации и ценностной динамике в сознании личности. Опираясь на закономерности досуга, сфера свободного времени существенно расширяет возможности успешного решения задач самореализации, самоопределения, формирования отзывчивости на общественные проблемы, умения подростков приобретать новый социальный опыт. И чем выше уровень организации досуга подростка, тем более его поведение приобретает творческий характер, тем большую роль начинает играть социальная активность как системообразующее качество личности. [Селевко  2005: 45]

Для организации воспитывающей деятельности в работе педагога был создан класс-проект.

Класс-проект мы рассматриваем как модель организации воспитательной деятельности в классе, в основе которой лежит реализация проекта, объединяющего в совместной созидательной творческой деятельности учащихся класса, их родителей, педагогов, работающих в классе, и классного руководителя.

В основе такого проекта в нашем классе лежит создание фильмов о родном крае, о своей школе и т.п. Данное направление для современных школьников интересно и современно. Желание создавать фильм, а для этого писать сценарий, собирать материал, работать с компьютером, снимать ролики, видеть себя на экране, создают положительную мотивацию. В данном виде деятельности создаются благоприятные условия для формирования большого числа компетенций.

В основу организации внеурочной деятельности в нашем классе положено воспитание отношений к общественно-значимым ценностям, прежде всего – отношения к Родине. Понятие «Родина» начинается со знания истории своего края, села или города, в котором живёт человек. Он должен знать и уважать традиции родных мест. Только знание своего исторического прошлого может укрепить в нас почитание традиций и непреходящих человеческих ценностей – любви к Родине, доброты и справедливости, уважения к ближнему, почтения старших.

История, культура и современное развитие Александровского района Пермского края заключают в себе мощный образовательный и воспитательный потенциал. Знакомство с историей родного края является бесценным источником духовного обогащения школьников.

Технология «класс-проект» является формой групповой проектной деятельности учащихся, организованной в отдельно взятом учебном классе, в ходе которой происходит объединение урочной и внеурочной деятельности.

Цели воспитательной деятельности классного руководителя:

– содействие личностному росту школьников,

– создание условий для их самореализации через вовлечение в проектную деятельность.

Образовательные задачи:

– формирование системы знаний по видеосъемке и видеомонтажу,

– обучение основам дизайна видеоклипов, игровых фильмов,

– изучение истории родного края, школы.

– создание условий для самореализации школьников во внеурочной деятельности;

– воспитание эстетичности, креативности мышления;

– воспитание патриотизма, уважения к истории «малой родины»;

– воспитание настойчивости в достижении поставленных задач и преодолении трудностей;

– повышение уровня самостоятельности детей, уровня их способностей и возможностей для построения собственной деятельности, инициативности;

– воспитание аккуратности при работе с техническими и программными средствами;

– воспитание уверенности в собственных силах.

– развитие эмоциональной сферы ребёнка;

– развитие интеллектуальных и творческих способностей;

– развитие мотивации к приобретению практических знаний, умений и навыков, необходимых как в обучении, так и в повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в её страновом, этническом, гендерном и других аспектах. [Григорьев  2010: 25]

Дети снимали репортажи и одновременно учились правильно вести себя в обществе. На съёмках действует правило, что все работают на того, кто в кадре. Это приучает к уважительному отношению друг к другу.

Школьниками был собран богатый материал о родном крае. Ребятами было сделано много удивительных открытий. Например, организовав поход в п. Луньевка Александровского района Пермского края, мы устроили место привала у речки. Позже оказалось, что мы разместились на месте прохождения железной дороги, где сто лет назад проходили вагонетки из шахт, гружёные углём¹⁷. Для ребят это послужило толчком для поиска новой информации.

– опыт социальной деятельности;

– опыт интервьюирования и проведения опросов общественного мнения;

– опыт общения с представителями других социальных групп, других поколений;

– опыт благотворительной деятельности;

– опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с другими детьми и работы в команде;

– опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других.

Всё это подтверждается активной жизненной позицией данных ребят. Видеостудия «Фотон» стала узнаваема в городе, жители города знают о деятельности данных школьников по результативным дела.