Информация об опыте
Раздел III. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА
жүктеу/скачать 308.55 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Анализ уровня мотивации обучающихся за 3 года
- Практический результат Значимым результатом опыта стало создание базы задач-ситуаций для использования их на уроках математики и размещение на сайте учителя (Приложение 6).
- Результаты опыта
| Раздел III.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА Для диагностики уровня мотивации к учению у школьников, учитель использовала методику Т.Д. Дубовицкой [6]. Таблица 3 Анализ уровня мотивации обучающихся за 3 года
Как видно из анализа таблицы 3, низкий уровень мотивации снизился на 31%, высокий уровень увеличился на 41%, средний уровень мотивации снизился на 10% и составил 33%. Результаты опыта положительно сказались на качестве знаний обучающихся по математике. Практический результат Значимым результатом опыта стало создание базы задач-ситуаций для использования их на уроках математики и размещение на сайте учителя (Приложение 6). Часть заданий была создана с помощью обучающихся, что также является показателем повышения уровня мотивации учеников. На первом этапе работы задачи-ситуации предлагались обучающимся в готовом виде. От учащихся предполагалось получить различные варианты их решения. Задачи-ситуации созданы по следующей схеме: название (интересный заголовок, вызывающий желание узнать следующую информацию), непосредственно текст задачи, поясняющий информацию в заголовке и один или несколько вопросов, решение которых может заинтересовать школьников. Первый вариант решения основывался на жизненном опыте обучающихся. Если личного опыта недостаточно для поиска решения, то предлагалось найти необходимую информацию в дополнительных источниках. Если обучающиеся не могли самостоятельно найти информацию, то предлагалась помощь, которая заключалась в предоставлении самих источников информации. При этом источники давались не все сразу, а постепенно – по мере решения задачи-ситуации. На следующем этапе работы с задачами-ситуациями (когда были усвоены приемы их создания и решения) обучающиеся приступили к самостоятельному созданию таких задач. Для создания задач-ситуаций обучающиеся с учителем собирали информацию, имеющую значимость и вызывающую интерес у участников. Используя модель ситуационной задачи «Название – Личностно-значимый познавательный вопрос – Набор текстов – Задания к работе с данной информацией» учащиеся на последнем этапе самостоятельно занимались поиском необходимой информации, ставили вопросы к задачам и собирали информацию для решения составленной задачи. Представленные задачи размещались на сайте учителя в блоке «Задача месяца». Предлагалось выполнение этих задач остальным участникам образовательного процесса. Предполагалось, что полученное решение будет представлено на обсуждение классному коллективу. Все возможные решения обсуждались: во время урока, если материал и решение задачи соответствовал изучаемым темам, или во внеурочной деятельности, если задача-ситуация была основана на дополнительном материале. Фактически создание, решение и представление задач-ситуаций можно организовать в рамках внеурочной деятельности, результатом которой станет повышение уровня мотивации к изучению математики у школьников, а также создание сборника задач-ситуаций.
В рамках исследования были выделены четыре взаимосвязанных вида задач-ситуаций: задачи, вопрос которых явно указывает на способы решения и однозначно определяет источники дополнительной информации; задачи на поиск оптимального решения; задачи, имеющие много правильных решений; задачи без вопроса, предлагающие выполнить анализ информации. Основной формой внедрения разработанной методики использования задач-ситуаций для определения уровня учебно-познавательной компетентности школьников являлась организация экспериментального обучения (на базе государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Ненецкого автономного округа «Средняя школа № 5») и обсуждение результатов исследования на научно-практических конференциях и семинарах. Общее количество участников составило: учеников - 25, учителей - более 10. Экспериментально-опытная работа обучающего этапа предусматривала формирование у школьников учебно-познавательной компетентности в процессе обучения математике. В ходе эксперимента учащиеся из экспериментального класса решали задачи-ситуации. В качестве критериев были выбраны следующие общие учебно-познавательные умения: определять и формулировать познавательную проблему; формулировать цели, направленные на разрешение установленной и сформулированной познавательной проблемы; определять ресурсы, необходимые и достаточные для выполнения намеченных целей по разрешению познавательной проблемы; определять источники информации, необходимые и достаточные для выполнения намеченных целей по разрешению познавательной проблемы; осуществлять поиск информации, необходимой и достаточной для выполнения намеченных целей по разрешению познавательной проблемы; формулировать решение познавательной проблемы; оценивать ход и результат решения познавательной проблемы. Выводы основаны на результатах наблюдения за деятельностью учащихся в экспериментальный период. На диаграмме (см. ниже) видно, что в результате экспериментального обучения число учащихся, достигших творческого и продуктивного уровня сформированности учебно-познавательной компетентности, превосходит число учащихся, достигших этих же уровней сформированности в контрольный период. жүктеу/скачать 308.55 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||