ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ КАК МЕТОД АКТИВИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ КАК МЕТОД АКТИВИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Казанцева Н.В.

университет», г. Новосибирск

Наглядное схематичное изображение содержания проблемы в различных цветовых гаммах с формулировками текста в лаконичной форме (например, как на военной карте) позволяет участникам обсуждения очень быстро включиться в процесс, понять уровень и этап решения проблемы. Автором данной разработки является Т. Бьюзен, изложивший методику составления интеллект-карт в книгах «Супермышление» (Бьюзен Т., 2003) и «Суперпамять» (Бьюзен Т., 2007), сразу ставших бестселлерами.

Методы структурирования информации практически применили в занятиях с отстающими в учебе школьниками и студентами. Быстро добившись значительного результата в улучшении их успеваемости, благодаря лучшему восприятию и запоминанию информации, Т. Бьюзен смог превратить процесс обучения слабых учеников в увлекательное и интересное занятие, и предложить педагогам новый метод активного обучения. (Бехтерев С., 2009).

Методика составления интеллект-карт оказалась эффективным инструментом и в других сферах интеллектуальной деятельности, особенно в решении бизнес-задач, где необходимо быстро анализировать большие объемы разнородной информации.

Особенно востребованной данная методика стала в арсенале преподавателей бизнес-школ, консалтинговых агентств, репетиторов, чьи доходы и востребованность на рынке образовательных услуг напрямую зависят от эффективности труда преподавателей, степени полезности обучения для учащихся, от практического применения ими полученных знаний.

Относительно применения интеллект-карт в экономическом ВУЗе особенно эффективным видится применение этой методики в таких дисциплинах как «Маркетинг», «Бизнес-планирование», «Инновационный и инвестиционный менеджмент», «Экономический анализ», которые и готовят студентов к решению в будущем реальных бизнес-задач.

Фактически необходимо разрабатывать интеллект-карты по каждому предмету – одна карта на одну тему или на каждую лекцию – как наглядное пособие для самого лектора, какой объем материала необходимо изложить за данную лекцию, что нового узнали студенты по окончании лекции, и что необходимо было знать до лекции, для повторения итогов предыдущей лекции. Этот инструмент особенно удобен при передаче чтения лекций другому преподавателю, удобен при контроле, удобен при анализе понятийного аппарата данной дисциплины при состыковке программ различных сквозных предметных дисциплин по всем курсам учебного процесса в ВУЗе.

Как эффективный инструмент проверки знаний студентов и одновременно довольно увлекательный метод активного обучения, интеллект-карты можно составлять на семинарских занятиях для проверки уровня понимания и усвоения изученного на лекциях материала. Благодаря лаконичности изложения и наглядности изображения, интеллект-карты также могут стать удобной формой подготовки студентов к зачетам или экзаменам.

На семинарских занятиях по экономическим дисциплинам интеллект-карты можно составлять по конкретной бизнес-ситуации под руководством преподавателя, предлагая нарисовать мелом на классной доске «карту» бизнес-ситуации, с анализом причин, вызвавших проблему и возможных последствий, или привлекая всю группу, используя идеи всей группы студентов, применяя метод мозгового штурма для решения данной задачи.

Активные методы обучения с использованием интеллект-карт можно применять и во время чтения лекции, представленной в форме презентации, где заранее заготовлен пустой слайд с формулировкой задачи. Для активизации внимания студентов преподаватель заполняет интеллект-карту в интерактивном режиме по ответам студентов, затем переходит к следующему слайду с подготовленной им заранее интеллект-картой и сравниваются решения бизнес-задачи, домашняя заготовка преподавателя и экспромт, или мозговой штурм студентов.

Например, для лекции по маркетингу на тему «Позиционирование нового товара» строится интеллект-карта следующим образом. В центре листа бумаги помещается краткая формулировка рассматриваемой проблемы. Слева в виде различных геометрических фигур, или блоков разных цветов структурируется исходная информация: условия задачи, вид товара, вид рынка, характеристики сегмента, факторы внешней среды и т.д. Справа в виде различных геометрических фигур, или блоков разных цветов структурируются предложения студентов по выбору стратегии позиционирования данной инновации.
Список использованной литературы:

1. 
   Бехтерев, С. Майнд-менеджмент : решение бизнес-задач с помощью интеллект-карт / С. Бехтерев; под ред. Г. Архангельского – М. : Альпина Паблишез, 2009. – 300 с.
   
2. 
   Бьюзен, Т. Супермышление / Т. Бьюзен. – Минск. : Издательство Попурри, 2003. – 320 с.
   
3. 
   Бьюзен, Т. Суперпамять / Т. Бьюзен. – Минск. : Издательство Попурри, 2007. – 212 с.
   

УДК 378.02:51

Организация Самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины «Математическое моделирование»

Бельчикова О.Г.

ФГОУ ВПО «Алтайский государственный аграрный университет»

г. Барнаул

Повышение креативности будущих специалистов, то есть способности к самостоятельному творчеству, – одна из главных задач, стоящих в настоящее время перед российскими вузами. Формирование специалиста нового типа с ориентацией на творческую деятельность, способного работать в изменившихся социально-экономических условиях требует реформации высшего образования, в том числе, аграрного: перехода от традиционных технологий обучения к инновационным технологиям. В связи с этим, на агрономическом факультете Алтайского государственного аграрного университета для студентов специальности «Лесное хозяйство» по дисциплине «Математическое моделирование» в рамках научно-методической работы применяется технология обучения, направленная на повышение эффективности учебного процесса в целом за счет активизации самостоятельной работы студентов.

Изучение математического моделирования необходимо для овладения прикладного математического аппарата, который вооружает инженера мощным инструментом для исследования лесохозяйственных процессов и систем.

Для освоения программы дисциплины предусматриваются следующие виды учебных занятий: лекции, практические занятия; самостоятельная работа.

При общей трудоемкости дисциплины (120 часов) число часов на самостоятельную работу (66 часов) превышает число часов, выделенных на аудиторные занятия (54 часа). Итоговым контролем освоения дисциплины «Математическое моделирование» является зачет.

В связи с этим, самостоятельная работа студентов при изучении математического моделирования является непрерывной и состоит как из аудиторных, так и внеаудиторных видов работ.

Практические занятия проводятся в компьютерных аудиториях, что, естественно, придает им специфику: студент и компьютер находятся в большем контакте, чем студент и преподаватель. В начале занятия студенты получают индивидуальные задания, которые выполняют самостоятельно, используя методические указания по их выполнению. Преподаватель по ходу занятия контролирует каждого студента, корректируя его работу.

Индивидуальные задания состоят из познавательных и проблемных задач, адаптированных к будущей специальности студентов. В качестве программного обеспечения из предлагаемых пакетов прикладных программ для ЭВМ выбран MS Excel, наиболее распространенный и доступный для рядового пользователя. Таким образом, студентам не составляет больших трудностей решение предлагаемых задач вне аудитории, например, дома (если у студента есть персональный компьютер) или в любой доступной по расположению и времени компьютерной аудитории.

Конечно, на первый план выдвигаются вопросы организации контроля и отчетности в учебном процессе. Совершенствование учебного процесса с помощью данного подхода предусматривает отчетность в работе студента по каждому шагу выполненной работы, которая организуется с первого занятия следующим образом. Каждому студенту присваивается вариант, согласно порядковому номеру в журнале. Преподаватель в журнале на специально отведенном листе фиксирует выполнение каждой задачи и отмечает все результаты защиты выполненных студентом работ. Такой контроль выполняет сразу несколько функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую и воспитательную и другие, что и требует сейчас педагогика высшей школы. В сложившемся педагогическом контроле участвуют практически все виды контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый, но самое весомое положение занимает самоконтроль.

Занятия по данной технологии создают условия для саморазвития личности студента, поскольку процесс приобретения новых знаний и умений при таком подходе неизбежно влияет на приобретение самостоятельности в выполнении заданий. А это, в свою очередь, воспитывает у студента новые качества его характера, укрепляет ответственность за выполняемую работу. Кроме того, самостоятельная работа помогает студенту выработать индивидуальный подход к выполнению заданий, индивидуальный стиль деятельности. При защите работы преподаватель выясняет возможности индивидуальной деятельности студента, направляя его постепенно от уровня исполнительской самостоятельности к самостоятельности действий в типичных и нетипичных ситуациях, а затем – к творческой самостоятельности.

УДК 37.091.3

жүктеу/скачать 2.29 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: