Книга открытое сознание открытое общество

Хронологический возраст (ХВ)

Став почти мифом, концепция IQ> как представление о некоем суммарном коэффициенте, отражающем уровень развития общих способностей человека, прошла через всю психологию XX века, отражая в своих интерпретациях не только новые веяния в психологической науке, но и тен­денции в общественно-политической жизни эпохи.

Надо отметить, что содержание используемых и по сей день показателей IQ существенно отличается от интерпре­таций, производных от первоначального замысла. Так, воз­раст давно уже перестал быть основой для вычисления суммарного коэффициента. Количество лет сменилось вы­числением пропорции полученных экзаменующимся ре­зультатов по сравнению с общим результатом в соответст-

]46________________Координаты индивидуальности человека

вующей группе. Структура, напри мер > теста Стэнфорд— Бине в четвертой редакции 1986 года базируется уже на иерархической модели интеллекта (см, ниже). На верху пи­рамиды, как и прежде, остается генеральный фактор ин-теллеета g, Следующий уровень обозначается тремя основ­ными группами тестируемых факторов, а два последую­щих за ним уровня включают описание конкретно изме­ряемых способностей и соответствующих тестовых зада-HHfLt(Thorhdike, Hagen & Sattier, 1986):

L "Выкристаллизовывающиеся" (связанные, сопряжен­ные) способности, определяющиеся, по Р.Кэттеллу (CatteH, 197I), совокупностью знаний и интеллектуальных навыков человека, приобретенных в ходе социализации. Сюда отно­сятся, например, способность к вербальной логике (словар­ный запас, понимание, соотношение значений) и к коли­чественной (невербальной) логике — операции с числами и сериями чисел, работа с уравнениями. Это общий интел­лект, связанный с обучением в школе и вовлеченностью в другие виды культурно обусловленной активности.

2, "Подвижно-аналитические" (текучие, свободные) способности, определяющиеся (Cattell, 1971) той сторо­ной онтогенетического развития, которая менее подвер­жена влиянию культуры (то есть биологические, природ­ные способности). Здесь выделяется группа заданий на аб­страктно/визуальную логику — анализ образов, копиро­вание и пр.

3. Характеристики кратковременной памяти — запоми­нание предложений, изображений или названий объек­тов, цифр, наборов букв и т.д.

Новая измеряющая уровень IQ батарея отличается не только по структуре, но и по процедуре проведения. Осу­ществляется многоэтапное тестирование, означающее, что вначале экзаменатор дает пробные задания, чтобы обо­значить тот уровень в каждом субтесте, с которого будет проводиться тестирование данного испытуемого.

Вместе с тем многие авторы отмечают в качестве од­ного из основных недостатков IQ то, что его измерения не являются предикторами способности личности обучаться навыкам, необходимым для повседневной жизни {Baumeister, 1987; Howe, I988).

Способности и интеллект 147

6.2. IQ И СПОСОБНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ

, .

6.3* Формальный анализ интеллекта: от общего фактора к иерархическим моделям

Для специалиста-психодиагноста, научного исследова­теля очень важно представлять, что же именно мы пыта­емся измерять, рассуждая об интеллекте. Различные опре­деления, хорошо известные дилетанту, приобретают в сте­нах академической лаборатории довольно расплывчатые очертания. Становится очевидным, что создание и приме­нение отдельных тестов, измеряющих те или иные интел­лектуальные черты, все же малоэффективно без соответ­ствующей теоретической концепции. Поэтому большое значение имеют модели интеллекта, лежащие в основе интерпретации полученных данных.

Построить целостное представление об интеллекте на основе результатов, накопленных от измерения множества

148________________Координаты индивидуальности человека

отдельных способностей, нелегко. Многие исследователи находят требуемую четкость определений, обращаясь к математическим, факторно-аналитическим моделям. Анг­лийские психологи были первыми, кто в начале двадцато­го столетия инициировал эту линию исследований,

Чарлз Спирмен (Spearmen, 1927), психолог-с матема­тическим образованием, сконцентрировал свои убйлия, а также активность своих учеников и коллег вокруг главной идеи — все ментальные тесты, в действительности, измеря­ют одну, базовую интеллектуальную способность. Ч, Спир­мен был убежден в том, что многочисленные диагносциру-емые способности есть проявление некоего общего фактора "g", отражающего уровень ментальной энергии, присущей данному индивиду. Сопутствующий же специфический фак­тор "s" отображает, через различные измеряемые с помо­щью тестов параметры, инструментальные средства, или engine (от лат. ingenium — естественная предрасположенность, талант), индивида, благодаря которым ментальная энергия может быть приложена к конкретным формам взаимодей­ствия. Современные исследования того, что Ч.Спирмен по­нимал под фактором "g"3 обнаруживают недостаточность в качестве глобальной характеристики интеллекта, которая в данном случае ограничивается логическими интеллектуаль­ными особенностями.

Однако дальнейшее развитие представлений о структу­ре интеллекта пошло по естественному для дифференци­альной психологии (как, впрочем, и для развития самой человеческой индивидуальности) пути дифференциации. Сам Спирмен представил выделенные им общие и специ­альные способности как двухфакторную модель, постро­енную на основе иерархии общности, в которую включа­ются групповые факторы арифметических, вербальных и механических способностей. В 1926 году появляется модель классика американского бихевиоризма Торндайка (Thorndike et aL, 1926), согласно которой общая основа интеллектуальных действий растворялась во взаимодей­ствии множества отдельных факторов- Его последователь Терстоун (Thurstone, I938) выделил двенадцать факторов (среди них — пространственный, числовой, словесное понимание, речевая беглость, скорость восприятия и ас-

Способности и интеллект 149

социативная память etc.), а также предложил метод мно­гофакторного анализа матриц интеркорреляций. Популяр­ными стали также иерархические модели интеллекта, ко­торые разрабатывали П.Верной {Vernon, 1979), Ч.Барт {Burt, 1949) и Р.Кэтгел (Cattell, 1971). Общим для них является выделение:первичных и производных от них вторичных и третичных факторов.

I', Несколько иной подход — основанный не на факто­рах, а на выделении особых измерений интеллекта, объе­диняемых затем в единую модель — развивался в теории ДжХилфорда (Guilford, 1967), предложившего три изме­рения интеллекта — операции (что субъект делает), со­держание (материал или информация, на базе которой осуществляются операции), продукт или результат (фор­ма > в которую информация организуется). Роберт Стерн-берг (Sternberg, I985; 1988; 1995), профессор Йельского университета, предложил триединую теорию, согласно которой на интеллект влияют три типа психических про­цессов или компонентов:

метакомпонентЫу регулирующие процесс решения проблемы и включающие ее определение, выделение эта­пов в процессе решения, заключение об окончательном решении;

исполнительные компоненты, то есть процессы, имею­щие дело с актуальным решением конкретной проблемы, в том числе путем ее трансформации;

компоненты приобретенных знаний, связанные со спе­цификой обучения и хранением полезных на будущее све­дений.

Термин "триединый" подчеркивает связь интеллекта с тремя аспектами нашей жизни — внутренними информа­ционными процессами, опытом и внешним миром. Р.Стернберг (Sternberg, 1995) критикует другие концеп­ции интеллекта за то, что в них основной акцент ставится на исполнительные компоненты, то есть на анализ полу­ченных прежде знаний, и недостаточно внимания уделя­ется опыту и метакомпонентам, учет которых позволил бы распространить измерения на область социального ин­теллекта, практического (повседневное решение проблем) и эмоционального интеллекта (см. Gofeman, 1995).

150________________Координаты индивидуальности человека

6.4, УСТОЙЧИВОСТЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИЗМЕРЕНИЙ

Если придерживаться точки зрения на IQ как на об­щий показатель интеллектуального развития, в той или иной мере отражающий структуру имеющегося интел­лектуального потенциала, то возникает закономерный вопрос об устойчивости полученных тестовых Сгиенок во времени.

Одна из самых плодотворных попыток в этом направ­лении была предпринята американскими психологами (Bayley, 1949; HonziK Macfarlane & Allen, 1948), которые обобщили собственные данные и результаты других ис­следований , представив их в виде нескольких выводов:

1, Тестовые показатели, полученные в результате об­следования младенцев в возрасте двенадцати—восемнад­цати месяцев, оказались бесполезными для предсказания последующего интеллектуального статуса* Другими слова­ми, показатели скорости развития младенцев не позволя­ют сделать какой-либо прогноз в отношении уровня IQ (факты о развитии детей с врожденными органическими дефектами мы специально рассмотрим в главе 15),

2, Степень взаимосвязи (измеряемая величиной коэф­фициента корреляции) между показателями тестов интел­лекта, выполненных в различные возрастные периоды, оказалась в зависимости как от возраста, в котором про­водилось первое тестирование, так и от величины времен­ного интервала между проводимыми измерениями. Возраст в шесть лет оказался наиболее удачным для последующего прогноза уровня IQ в следующих возрастных группах школь­ного периода.

3, Даже корреляция на очень высоком уровне (.80) ос­тавляет достаточно места для значительных колебаний в каждом индивидуальном случае. Так, в течении только школьного периода возможно изменение уровня IQ в пре­делах 50 баллов, В 9% случаях наблюдаются изменения в пределах 30 баллов, а в 58% — изменения в пределах 15 баллов являются обычным делом, И хотя, как отмечают авторы исследования, 15 или 20 баллов еще недостаточно для зачисления субъекта в группу "гениев" или "тупиц", этого достаточно, чтобы сделать выводы о значительных

Способности и интеллект 151

различиях в оценке интеллектуального потенциала учени­ка и связанного с этой оценкой прогноза об успешности обучения.

Однако корреляция школьных оценок, которые при всех известных оговорках могут рассматриваться в качестве внешнеф, критерия уровня интеллектуальной оснащенно­сти ученика, с показателями общего интеллекта оказыва­ется довольно устойчивой в целом ряде учебных ситуаций и обычно находится в пределах .40—.60 (Cook, 1947). При этом показатели вербального интеллекта имеют более вы­сокие корреляции, чем оценки выполнения невербальных заданий.

Оценка детского интеллекта также оказывается довольно прогностичной относительно будущих школьных отметок. Коэффициент корреляции равен, по последним данным, .50—.60 (Neisser et a/.,1996), То есть дети с высокими или низкими показателями IQ оказываются, соответственно, в группах успевающих или неуспевающих учеников в даль­нейшем,

6.5. Наследственность и среда в детерминации

интеллектуальных различий

Анализируя специфику взаимовлияния индивидуально­сти и внешнего мира, Т.Райс с коллегами {Ricey Fulker, Defries, Plomin, 1988) обнаружили связь между уровнем общего интеллекта семилетних детей и аспектами домаш­ней среды, которая окружала их в возрасте одного—двух лет. Важное место в изучении источников детерминации интеллекта занимает гипотеза о диапазоне реакций. Ос­новная идея заключается в том, что гены определяют ве­личину диапазона, в котором может изменяться данный признак у индивидуума. Для IQ этот диапазон определяет­ся в размерах 20—25 пунктов (Weinberg, 1989), Имея опре­деленную генетическую обусловленность, интеллектуаль­ные способности у конкретного ребенка колеблются в ука­занных пределах в зависимости от насыщенности—бедно­сти среды, в которой он растет, Как только качество среды улучшается, уровень IQ возрастает до верхней границы диапазона, и наоборот.

152 Координаты индивидуальности человека

Учет средовых влияний в детерминации индивидуаль­ных признаков не противоречит той роли, которую игра­ют в обусловленности психологических свойств наслед­ственные факторы. Конструкт "наследственность опреде­ляется той пропорцией в общей вариативности признака, которая обусловлена генетическим влиянием.

вариативность, детерминированная генетически

вариативность IQ =-------------------------------------------

общая вариативность.

Если наследственность (h2) есть переменная, обуслов­ленная как генетически детерминированной (потенциаль­ной) частью интеллектуального поведения, так и его ак­туально регистрируемым уровнем, то квадратный корень из показателя наследственности будет представлять собой величину корреляции между генотипом интеллекта и его проявлением (интеллектом как таковым)- Эти положения общеприняты в психогенетических исследованиях и исхо­дят из одного общего допущения — степень различий при­знака есть результат различий в генотипе. Однако, как от­мечает СЦеси (научный псевдоним профессора психоло­гии Эллен Кэрр Корнельского университета), наследствен­ность не эквивалент подтверждения того, что проявление признака — это прямой результат генетического влияния; скорее это отображение генетически обусловленной вари­ативности признака ( Ceci, 1996), В контексте основной для дифференциальной психологии проблемы "наследствен­ность—среда" вышеуказанное означает, что если наслед­ственность, например, IQ равна 0.80, то 80% различий между людьми в уровне интеллекта обусловлены генами, но это не означает, что их уровень интеллекта, измеряе­мый соответствующими баллами, на 80% обусловлен ге­нетически. Еще более важен факт, что величина оценки влияния наследственности непосредственно связана с ди­апазоном средовой (фенотипической) вариативности.

Весьма распространенным является также представле­ние о том, что наследственность связана с фиксирован­ным уровнем интеллекта — если величина h2 значительна,

Способности и интеллект 153

то степень развития интеллекта зафиксирована генетичес­ки и остается неизменной на фенотипическом уровне. Этот миф игнорирует тот факт, что переменная h2 есть популя-ционная статистическая величина, связанная с данным набором средоаых условий в данный момент времени. По­этому ни интеллект, ни величина h2 не являются фикси­рованными (Scarr, 1981), а биологическое влияние в дан­ный момент времени может порождать различия в психо­логических чертах которых в другой момент не существо­вало бы, и наоборот (Ceci, 1996). Домашняя атмосфера в течение первого года жизни адаптированных детей в при­емной семье оказывает гораздо большее влияние на их даль­нейшее интеллектуальное развитие, чем во время второ­го, третьего и четвертого года их жизни в новой семье (Rice etai, 1988). Есть подтверждение для этой гипотезы — условно назовем ее гипотезой о "данной области простран­ства—времени" или ДОПВ-гипотезой (см* Лыбин Либин, 1995) и с другой стороны. Домашняя среда, оказывается, не является значимым предиктором для уровня интеллек­та двухлетних детей, но оказывается таковым для оценки развития их интеллекта в возрасте трех и четырех лет (Yeates et aL, 1983). К парадоксу-ДОПВ, определяющему специ­фику взаимовлияния индивидуальности человека с окру­жающей предметной и социальной средой, мы еще вер­немся в главе о социоэкономическом статусе и его влия­нии на индивидуальность, а сейчас перейдем к анализу взаимосвязей интеллекта с другими свойствами индиви­дуальности.

6.6, Интеллект в структуре индивидуальных

свойств

154 ______________Координаты индивидуальности человека

рее, идеографический характер и связана с изучением интраиндивидуальных условий развития интеллекта.

Сегодня среди когнитивных психологов существует до­вольно четкая общая позиция в определении того, какая психологическая реальность скрывается за конструктом "интеллект". Опрос шестисот экспертов {Snyderman & Rothman, 1987) показал, что 99,3% из них согласны « том, что интеллект связан с абстрактным мышлением или ло­гикой, 97.7% считают очевидной связь интеллекта с ре­шением проблем, 96.0% полагают, что интеллект связан со способностью приобретения знаний. Однако менее оче­видной и требующей тщательной проверки является связь интеллекта с другими, не-когнитивными, характеристи­ками индивидуальности.

Энергетические и информационные параметры

Тревожность (нейротицизм) и интеллект. Эти два пока-зателя отражают соответственно энергетический и ин­формационный аспекты активности субъекта. В тревожно­сти, как одном из проявлений важнейшей черты темпера­мента — эмоциональной нестабильности — отображается также интенсивность эмоционально-волевых процессов. Представляет интерес сопоставление показателей тревож­ности с показателями умственной продуктивности (опре­деляющейся в рассматриваемом исследовании по тесту Р.Кэттелла). Результаты факторного анализа обнаруживают интересную коллизию — в одних случаях соотношение по­казателей интеллекта и тревожности тяготеет к реципрок-ности (т.е. проявлению разнонаправленных тенденций — "чем больше одного, тем меньше другого"), а в других — к синергичности (однонаправленные изменения, отража­ющиеся в положительном знаке коэффициента корреля­ции). В соответствии с гипотезой о криволинейной (инвер­тированной V-образной) зависимости, по мере повыше­ния значений энергетического фактора (к которому отно­сится, в частности, уровень активации и связанная с этим степень тревожности, нейротицизма) интеллектуальная продуктивность повышается, а затем, после достижения определенного оптимума, начинает снижаться {Палей,

Способности и интеллект _______________________155

1974), Другими словам и, "одинаковость знаков факторных нагрузок у двух показателей в одном факторе и противо­положность их в другом может быть симптомом криволи­нейной связи между этими показателями*3 {Жомкочъян, Яалей,1977). Содержательная интерпретация обнаруженной противоречивости, по мнению авторов исследования, свя­зана £ дичностными свойствами более высокого уровня и отражает явление, известное как столкновение мотивов.

Темперамент и интеллект. Развиваемая в рамках фор­мального подхода к изучению индивидуальности гипотеза о существовании единого базового механизма формирова­ния темперамента и общих способностей проверялась в сравнительном исследовании взаимосвязей темперамен-тальных и интеллектуальных показателей у детей и взрос­лых (Русалов, Дудин, 1995). В основу проверяемой гипотезы было положено представление о существовании первич­ных задатков — генетически фиксированного сочетания всех природных свойств человека, изначально формирую­щих свойства темперамента, выступающие, в свою оче­редь, в качестве задатков второго уровня, детерминирую­щих развитие общих способностей. Различие в механизмах формирования темперамента и свойств общих способностей заключается в более содержательном характере последних, что связано с динамическими возможностями когнитив­ной сферы, обусловленными объемом усвоенных знаний, умственными навыками и операциями. Полученные дан­ные свидетельствуют о взаимодействии темперамента и способностей прежде всего через характеристики актив­ности — эргичность, пластичность и темп. В то же время плотность связей между двумя изучаемыми подструктура­ми индивидуальности оказалась в зависимости от двух па­раметров — возраста (у подростков связь темперамен-тальных и интеллектуальных показателей оказалась более значимой) и уровня умственного развития (чем выше ин­теллект, тем слабее связи между изучаемыми признаками индивидуальности).

Личность и интеллект. В последние два десятилетия об­наруживается тенденция ко все более расширенному тол­кованию концепта "интеллект", содержание которого на­чинает выходить за границы только когнитивной сферы.

156________________Координаты индивидуальности человека

Говард Гарднер определяет интеллект в терминах много-численных способностей, каждая из которых является важ­ной для достижения адекватности и успешности в опреде­ленной сфере жизнедеятельности. Ценность каждого ком­понента интеллекта определяется конкретными обществен­ными нормативами, которые поощряют или не поощряют развитие следующих интеллектуальных способностей {Gardner, I983):

* лингвистических

* логико-математических

* пространственных (ориентация в пространстве на ос­нове психических образов)

* музыкальных

* телесно-кинестетических

* интер(или меж-) личностных (понимание других)

* интраличностных (понимание себя).

Эти семь интеллектуальных компонентов отражают все аспекты человеческого потенциала, обеспечивая адапта­цию и развитие. Помещенные в культурный контекст, они выявляют имплицитные общественные установки. ГТард-нер полагает, что развитие первых двух способностей из списка характеризует западное общество в целом, а для изолированных небольших социумов (например, жителей маленьких островов) специфична ориентация на разви­тие межличностной компетентности-

В другой интерпретации интеллекта указывается> что его традиционные определения слишком узки и не вме­щают таких аспектов как счастье, личностный успех или гармония с обществом. Эти компоненты были учтены в базовой модели эмоционального интеллекта (Млуег & Salovey, 1990), которая акцентировала внимание на пяти типах способностей — знание об эмоциях, управление эмоциями* распознавание эмоций у других, умение моти­вировать себя, сонладание с социальными отношениями. Более полная концепция, по мнению Д.Голмэна (Goleman, 1995), книга которого на эту тему стала бестселлером в США, формулируется в терминах эмоционального интел­лекта, который включает набор не связанных с 1Q (intelligence quotient) признаков, существенных, однако, для успешности в профессиональных, межличностных и

Способности и интеллект ___________157

близких отношениях. Согласно этой концепции, EQ (emotion quotient) вычисляется как сумма показателей семи способностей: самоосознанности, самомотивированности, устойчивости к фрустрации, контролем за импульсами, регуляцией настроения> эмпатией, оптимизмом. Также как IQ является предиктором академической успеваемости, уровень EQ позволяет говорить о вероятности жизненного успеха*
Ключевые термины главы: абстрактное мышление, вариа­тивность IQ, вербальный интеллект, домашняя атмос­фера, коэффициент интеллекта (IQ), наследственность, нейротицизм, сенсомоторный интеллект, способнос­ти, шкала измерения интеллекта, факторно-аналити­ческие модели, эмоциональный интеллект (EQ),

Глава 7. Стиль человека: способы

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С МИРОМ
В данной главе рассматриваются результаты примене­ния конструкта "стиль" в психологии. На основе обобще­ния теоретических и экспериментальных данных дается определение стиля человека как интегральной формаль­но-динамической характеристики, а также описывается экспериментально выявленная фреймовая структура сти­левой сферы индивидуальности. Излагаются основные по­ложения разрабатываемой автором единой концепции сти­ля человека (ЕКС), объединяющей позиции когнитивист-ского, деятельностного и личностного подходов к иссле­дованию стилевого феномена на основе методологии ин-теракционизма. Обосновывается целесообразность приме­нения дифференциально-психологических закономернос­тей, обнаруженных при изучении стиля человека, к ши­рокому кругу междисциплинарных исследований, исполь­зующих понятие "стиль".