Контроль учебных достижений обучающихся как фактор внедрения кредитной системы обучения в условиях модернизации казахстанского общества
жүктеу/скачать 1.15 Mb.
|
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ
В отечественной дидактике для обозначения различных аспектов контроля в обучении используются термины: контроль, проверка, оценка и учет знаний и др.[84] В педагогике контроль обучения понимается:
В кибернетическом представлении контроль рассматривается как принцип обратной связи, характерной для управления саморегулирующейся системой.[16]. Контроль за учебной деятельностью обучающихся обеспечивает внешнюю обратную связь (контроль, выполняемый педагогом) и внутреннюю обратную связь (самоконтроль обучающегося). Обратная связь служит основанием для внесения необходимых коррективов в процесс обучения, для совершенствования содержания, методов и форм организации, руководства учебно - познавательной деятельностью обучающихся. Постоянное осуществление контроля позволяет выявить успехи в учении, пробелы и недостатки знаниях, умениях и навыках обучающихся, определить качество усвоения пройденного учебного материала. Контроль, осуществляемый педагогом, в сочетании с самоконтролем, дает возможность каждому обучающемуся видеть результаты учения и принимать меры к устранению обнаруженных недостатков. Контроль обучения имеет место на всех этапах (стадиях, звеньях, циклах) процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого - либо раздела программы или завершения ступени обучения. Содержание контроля определяется дидактическими задачами различных этапов обучения, спецификой учебного предмета, уровнем подготовки и развития обучающихся. В педагогической практике при осуществлении контроля обычно ставится вопрос, что именно проверяется в обучении с помощью контроля. Принято считать, что проверке подлежат знания, умения навыки обучающихся. Они описываются как на общедидактическом, надпредметном уровне, так и на уровне конкретного предмета, обычно в виде материалов к программе по учебному предмету. По мнению многих исследователей к этому направлены усилия современной отечественной дидактики. Контроль в обучении, таким образом, непосредственно связан с ключевым компонентом методической системы обучения - целями. Одна из проблем контроля обучения состоит в том, чтобы цели обучения, они же результаты, подлежащие проверке, формировались в терминах поведения, наблюдаемых действиях обучающихся. Только в таком случае может быть зафиксировано их наличие, и они могут быть измерены, т.е. может быть установлен уровень сформированности знаний. С 50 - х гг прошедшего столетия идет разработка таксономии таких целей обучения (Б.Блюм): именно диагностично поставленные цели позволяют осуществлять объективное обнаружение и оценку ступени их достижения. В современной педагогике проверяемые результаты обучения описываются как когнитивные, социальные и эмоциональные цели обучения. В когнитивной области процесса обучения проверяется запоминание и воспроизведение нового материала, умение выполнять различные действия с ним. Кроме знаний (когнитивная область), содержанием контроля является:
Ориентирами для контроля выступают предметные знания, умения и навыки, усвоенные в процессе обучения, способы деятельности, развитые способности и т.д. Поэтому, при проверке и оценке предметных знаний обучающихся, основными задачами выступают: 1) определение пробелов в обучении; 2) коррекция процесса обучения; 3) планирование последующего обучения; 4) рекомендации по предупреждению плохой успеваемости. В.П.Беспалько считает, что контроль в обучении достигает своей цели, если соблюдаются следующие условия.[25]: а) имеется точное и определенное описание формируемых личностных качеств; б) есть в наличии способ, инструмент для однозначного выявления диагностируемого качества личности в процессе объективного контроля его сформированности; в) возможно количественное измерение интенсивности диагностируемого качества на основе данных контроля; г) существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерения. Таким образом, контроль в обучении тесно связан с задачами измерений, которые предусматривают:
При осуществлении контроля в обучении приходится иметь дело, главным образом, со второй задачей, а именно с измерениями: а) для выявления знаний студентов; б) для определения причин данного состояния; в) для прогнозирования будущего состояния знаний. Характерной особенностью учебного процесса, как объекта измерения, является бинарность его характеристики:
Первая сторона - интегральная: она характеризуется определенным накоплением знаний теоретического характера. Вторая сторона - функциональная: она выражается определенной учебной познавательной работой студентов. Как та, так и другая сторона, достаточно объективны, несмотря на многообразие индивидуальных свойств у студентов, принципиально доступны для оценки и, в определенной степени, оцениваются преподавателями по результатам учебной работы. Это позволяет говорить, что эти стороны учебного процесса возможны для объективного качественного и количественного измерения. Несомненным также является и то, что эти стороны учебной познавательной деятельности студентов формируются и определяются, в основном, содержанием обучения, т. е. знаниями и умениями, которые соответствующим образом сообщаются, усваиваются, применяются в процессе обучения. Итоги контроля служат основой оценки достижений обучающихся в учебно - познавательной деятельности, которая характеризует степень овладения ими знаний, умений и навыков, способов познавательной деятельности, в соответствия требованиями образовательных программ. Проверка овладения изучаемого материала, связанная с систематическими текущими наблюдениями педагога, и оценка успеваемости стимулируют познавательную активность обучающихся, вызывают у них чувство удовлетворения, выявляют недостатки в учебной деятельности и имеющиеся пробелы в освоении программы, дают возможность наметить пути их устранения. Вместе с тем, контроль в обучении оказывает положительное воздействие на развитие памяти и мышления, воспитание воли, привычки к систематическому учебному труду и самоконтролю, повышение ответственности за выполняемую работу обучающегося. Как показали дидактические исследования, успехи в обучении, ее результаты теснейшим образом связаны с мотивами учения, их формированием и развитием. В качестве ведущего мотива учения как мотива обучения будущего, устанавливается постоянная потребность в знаниях. Необходимые результаты обеспечивают оценочные мероприятия, которые должны соответствовать следующим педагогическим требованиям: а) индивидуальный характер контроля; б) систематичность и регулярность проведения контроля на всех этапах обучения, сочетание его с другими сторонами учебно - познавательной деятельности обучающегося; в) разнообразие форм проведения контроля, обеспечивающего выполнение обучающей, развивающей и воспитательной функций; г) всесторонность контроля. Он должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать полную проверку теоретических знаний и практических умений и навыков; д) дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и индивидуальные качества обучающегося; е) единство требований педагогов, осуществляющих контроль учебной работы обучающихся в данном классе (группе), педагогически тактичное и деловое; ж) объективность и обоснованность. Субъектами и объектами образовательной деятельности и диагностики выступают как обучающиеся, так и педагоги, а также образовательные учреждения. Деятельность субъектов каждой из этих групп проверяется на основе анализа их образовательной продукции на самых разных уровнях. На самом высоком уровне контроль обучения и оценка знаний служит целям государственного и общественного контроля за работой образовательных учреждений и отдельных педагогов. Государственный контроль в системе образования направлен на обеспечение государством права на образование своих граждан, и соблюдением для этого юридическими и физическими лицами, реализующими образовательные учебные программы, соответствия требованиям законодательства Республики Казахстан[67]. Объектами государственного контроля в системе образования являются:
Основными видами государственного контроля являются:
Все виды контроля направлены на выявление соответствия результатов обучения его целям.[44]. Поэтому в контроле обучения важную роль играет постановка целей проверки и надзора. Например, промежуточный государственный контроль осуществляется в организациях профессионального образования:
Контроль обучения и оценка знаний на уровне образовательного учреждения служат цели совершенствования самого учебного процесса. В тех случаях, когда педагог обнаруживает неудовлетворительные знания у значительной части обучающихся, он вносит те или иные изменения в организацию и методике своей работы. В тех же случаях, когда пробелы в знаниях носят индивидуальный характер, он организует и проводит индивидуальную работу с отдельными обучающимися. Цель контроля и оценка знаний обучающихся является составной частью процесса обучения. В процессе проверки и оценки знаний студенты, учащиеся осмысливают, систематизируют и обобщают приобретенные знания, развивают память, приобретают навыки самостоятельной работы. Систематическая проверка знаний предупреждает пробелы в усвоении обучающимися знаний, а в тех случаях, когда они обнаружились, создает условие к их своевременной ликвидации. Контроль обучения и оценка знаний повышает самостоятельность и активность обучающихся в учебе, приучает их к регулярной работе с учебником и книгой, более внимательному восприятию учебного материала, излагаемого преподавателем. состоит в выявлении уровня усвоения знаний обучающимися, который должен соответствовать государственному образовательному стандарту по данной области знаний (программе, предмету). Это и позволяет проверке и оценке служить средством коррекции, совершенствования методической системы, средством ее ориентации на решение тех или иных задач. Правила и процедуры контроля определены инструкциями о проведении экзаменов, переводе на следующий курс, поэтапной аттестации и выпуске обучающихся учебных заведений профессионального образования и т.д. Контроль обучения, как часть дидактического процесса и дидактическая процедура, ставит задачу уточнения многих моментов, связанных с реализацией оценочных действий: о функциях проверки, ее содержании, видах, методах и формах контроля, об измерениях в педагогике, принятии решений об успешности обучения или неуспеваемости обучающихся и т.д.
|