Контроль учебных достижений обучающихся как фактор внедрения кредитной системы обучения в условиях модернизации казахстанского общества
жүктеу/скачать 1.15 Mb.
|
Требования к контролюДля того, чтобы контроль и оценка соответствовал своему назначению, педагогическая оценка должна отвечать ряду требований. Оценка должна быть правильной, справедливой и понятной. Психологи добавляют, что оценка для обучающегося должна быть объективной и быть внутренне им принятой[141]. Понятие правильной оценки связано с объективностью, которую, в свою очередь, нельзя оторвать от справедливости. Правильность оценки означает, что она выражает реальное качество знаний, умений и навыков студента в соответствии с установленными критериями, выражает объективно истинное знание по этому вопросу. Оценка должна безошибочно измерять степень, уровень успехов студента в достижении учебных целей, адекватно отражать соотношение результатов обучения и этих целей. Для точной оценки требуется как правильность диагностической деятельности преподавателя, так и правильность избранного критерия, эталона, которым он руководствуется. Справедливость оценки означает ее непредвзятость, равное отношение преподавателя ко всем студентам при оценке результатов их труда. Она должна соответствовать тому, что студент заслужил в действительности. Справедливость в данном случае обязывает педагога перед своей совестью и государством точно и безошибочно оценить труд студента. Справедливость означает моральную связь между экзаменатором и экзаменуемым, при которой обучающийся вправе рассчитывать на беспристрастную, квалифицированную и, следовательно, правильную оценку. Она определенным образом характеризует отношения преподавателя и коллектива студентов, так как коллектив судит о личных и профессиональных качествах преподавателя и по степени его справедливости оценивает, в свою очередь, экзаменатора. Правильность и справедливость оценки находятся между собой в неразрывной связи. Более того, неправильная оценка не может быть признана справедливой, несправедливая - правильной. Но, тем не менее, эти требования к оценке отражают ее разные аспекты: правильность - в основном, гносеологический, справедливость - морально - этический. Понятность оценки (и ее убедительность) обеспечивается, прежде всего, правильным методическим проведением занятий, в результате которых она выставляется, а при осуществлении итогового контроля - самой процедурой зачетов и экзаменов. В большинстве случаев каких - либо специальных разъяснений по поводу выставленной при контроле оценки от преподавателя не требуется. Однако краткое пояснение уже принятого решения по поводу оценки, в частности, неудовлетворительной, желательно, если есть признаки того, что студент не способен к объективной самооценке и основания оценки ему непонятны. Правильная, справедливая и понятная оценка знаний, умений и навыков студентов требует от преподавателя высоких профессиональных и нравственных качеств. Ее обеспечению содействует должная организация учебно - воспитательного процесса в целом. Эффективное осуществление контроля на этом завершающем и ответственном этапе обучения обеспечивается при наличии ряда объективных и субъективных предпосылок. К числу объективных условий правильной оценки следует отнести, прежде всего, наличие четких и достаточно конкретных критериев определения качества знаний, навыков и умений студентов, уровня их обученности. Субъективные предпосылки связываются с личностными свойствами того, кто проводит контроль и оценку качества знаний, навыков и умений студентов. Объективные и субъективные предпосылки находятся в неразрывной связи между собой и образуют определенную систему педагогических требований к организации контроля: объективность, систематичность, индивидуальный подход, педагогический такт, дифференцированность и др. Индивидуальный характер, предусматривает проверку и оценку знаний, умений и навыков каждого ученика в отдельности, по результатам его личной учебной деятельности, не допускающий подмены результатов учения отдельных обучающихся итогами работы, класса, группы или коллектива. Систематичность, означает регулярность проведения контроля успеваемости обучающихся на протяжении всего процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной работы и положительное влияние на весь ход их обучения. Разнообразие форм проведения, способствует выполнению обучающей и воспитывающей функций контроля успеваемости, повышению интереса учащихся к его проведению и результатам. Всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивает более полную проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков студентов. Объективность исключает искажающие действительное состояние успеваемости, преднамеренные, ошибочные суждения и выводы педагога, которые могут быть связаны с недостаточным знанием обучающихся, или предвзятом отношении к нему. Выполнению данного требования способствуют учет индивидуальных особенностей обучающихся, правильное применение установленных критериев оценки успеваемости, сочетание высокой требовательности учителя с внимательным отношением к каждому из них. Необъективный подход к контролю успеваемости и оценке успехов обучающихся в учении часто служит причиной серьезных осложнений, приводящих к ослаблению авторитета педагога, снижению интереса к изучению отдельных предметов или обучению в целом и, в конечном счете, к снижению успеваемости. Дифференцированный подход учитывает специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества студентов, требующий применения в соответствии с этими особенностями различной методики проведения контроля и педагогического такта преподавателя. Единство требований преподавателей, осуществляющих контроль за учебной работой студентов в данной группе. Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в обучении.
|