Методические рекомендации по психолого-педагогической поддержке семьи
жүктеу/скачать 4.25 Mb. Pdf көрінісі
|
| мастерские, которые обеспечивают безопасные благоприятные условия для
молодых людей с особыми образовательными потребностями для развития и совершенствования их навыков и получения дохода благодаря своему ремеслу в дополнение к своим пенсиям по «инвалидности»; - группы взаимопомощи и поддержки, которые все чаще используются для оказания консультативной помощи и поддержки со стороны сверстников по различным вопросам; - центры независимой жизни, которыми, как правило, управляют люди с ограниченными возможностями (например, ОО «Казахское общество слепых»). Они часто предоставляют консультации тем, кто недавно приобрел нарушения, а также могут предоставлять возможности молодым людям с особыми образовательными потребностями развивать и совершенствовать свои навыки и получать доход за счет своей продукции. Они могут также оказывать помощь лицам с особыми образовательными потребностями в организации поддержки по видам нарушений, в том числе наем личных помощников. В качестве ключевых моментов при организации сотрудничества и взаимодействия с родителями выделяют следующие важные выводы: - Взаимодействие школа-семья является гораздо более эффективным, когда: а) активная политика предоставляется в качестве руководства для привлечения семей, б) когда как педагоги, так и семьи понимают и уважают роль друг друга. - Политика, направленная на создание структур и содействие привлечению родителей и участие общества, все чаще присутствует в инклюзивном образовании. - Принципы взаимодействия и сотрудничества включают содействие совместной деятельности и принятие демократических решений, упреждающих процедуры коммуникаций, разрешению конфликтов, коллективному обучению и совместному владению достижениями [20]. Конвенция по правам инвалидов содержит политику и нормативную правовую базу, которая подчеркивает важность привлечения семей к поддержке инклюзивного процесса как в школах, так и общинах. Именно в статье 4 (3) подчеркивается необходимость «консультаций и активного привлечения людей с ограниченными возможностями, в том числе детей, через представляющие их организации» [22]. Это положение четко распространяется на образование. 136 Конвенция ООН о правах инвалидов признает роль семьи в обеспечении права людей с ограниченными возможностями, подчеркивая, «что семья является естественной и основной ячейкой общества и имеет право на защиту со стороны общества и государства и, что люди с ограниченными возможностями и члены их семей должны получать необходимую защиту и помощь, позволяющие семьям вносить вклад в дело полного и равного пользования правами людей с ограниченными возможностями» [22]. Наличие политики, структур и конкретных возможностей принимать участие родителей и общества в обучении и воспитании ребенка с ООП также играет важную роль. Иногда эти элементы уже существуют, и можно ожидать, что культура взаимодействия развивалась в течение многих лет и что и педагогические кадры, и семьи привыкли к совместной работе и чувствуют себя комфортно в своих различных ролях. Тем не менее, иногда это не так, и культуру взаимодействия, сотрудничества необходимо развивать вместе с политикой и действенными инструментами для обеспечения эффективного участия всех заинтересованных сторон. Некоторые типичные примеры барьеров для сотрудничества включают следующие утверждения: - Инклюзивная политика существует, но на самом деле она не соблюдается. - Люди говорят, что сотрудничество – это хорошо, но они не полностью готовы к его применению на практике. - Политика существует, но ресурсы для поддержки ее реализации недоступны. - Педагоги чувствуют нежелание вовлекать родителей в принятие решений по вопросам образования. - Родителей приглашают прийти в школу, только когда возникают проблемы, связанные с их ребенком. В результате, приглашение посетить школьное собрание имеет негативный оттенок и рождает у родителей нежелание приходить. Еще одна важная составляющая, которую нужно иметь в виду, заключается в том, что в то время как родители детей с ООП могут находиться (и во многих случаях находятся) в авангарде борьбы за включение своих детей, некоторые из них сами также имеют негативное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями, или испытывают противоречивые чувства и отношение к своим детям с особыми образовательными потребностями. Взгляды семей на инклюзивное образование могут быть смешанными, особенно, когда обычные школы не способны пока предоставить качественное инклюзивное обучение, и семьи рассматривают сегрегированную среду в качестве предпочтительной альтернативы [22]. Проблема инклюзивного образования детей с ООП – это неумение некоторых родителей помочь своему ребенку обучаться в школе. Соответственно, при организации работы учителя с семьей необходимо вовлекать родителей в образовательный процесс в качестве активных участников через их обучение приемам взаимодействия с детьми, организации совместной деятельности. Эффективность психолого-педагогического сопровождения 137 прежде всего зависит от своевременной, систематической помощи и единого подхода работников школы и родителей. Правильное взаимодействие семьи и школы в этом случае решает следующие задачи: - вовлечение родителей в образовательный процесс в качестве активных его участников, посредством их обучения приемам взаимодействия с детьми, организации совместной практической деятельности; - содействие изменению родительской позиции и вооружение родителей позитивными способами коммуникации; - содействие в формировании у родителей воспитательной компетентности через расширение круга их педагогических и дефектологических знаний и представлений; - создание условий для объединения родителей в сообщество, которое будет способствовать расширению социального пространства семей. В современной школе традиционно используются следующие формы взаимодействия с родителями: - встречи, знакомства с родителями; - анкетирование; - индивидуальные и групповые консультации; - информационные стенды; - консультации логопеда и психолога для родителей; - родительские собрания; - психолого-педагогические консилиумы; - совместные праздники детей и родителей, направленные на формирование толерантного отношения к «особым» детям: классные часы, беседы; - «гостевые посещения», когда родители посещают уроки и на короткое время становятся непосредственными участниками той или иной деятельности во время урока – либо как ученик, либо как специалист, который чему-то учил ребят. Такой прием помогает родителям и детям с ООП понять, как можно сотрудничать «на равных», а также поднимает авторитет родителей в отношениях с детьми. Данные формы педагогического сопровождения родителей позволяют давать необходимые знания и практическую помощь семьям, имеющим детей с ООП, что дает положительные результаты в работе, создает атмосферу доверия, поддержки и взаимопонимания между детьми, родителями и педагогами [23]. жүктеу/скачать 4.25 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|