2. Недостаток концентрации или внимания.
Особые
потребности
некоторых
учеников
не
позволяют
им
сосредоточиться в течение длительного времени в классе. Они могут быть
вовлеченными, умными и стремящимися учиться, но им трудно сохранять
концентрацию во время обычного урока.
Возьмем к примеру ученицу Л.: она была способной, но, редко
концентрировалась на уроках и не выполняла домашние задания вовремя.
Иногда она пропускала школу, но родители не могли объяснить причину ее
отсутствия. Школа решила с согласия ее родителей направить ее к
педагогическому психологу. Он определил, что у Люси синдром дефицита
внимания и гиперактивности (СДВГ), а это означало, что каждый раз, когда
Люси давали несколько задач для выполнения, она чувствовала себя слишком
подавленной и быстро теряла концентрацию. То, что воспринималось как
деструктивное поведение, было просто ее разочарованием из-за того, что она не
могла усвоить чрезмерно длинные инструкции, в сочетании с давлением,
требующим выполнения. Имея правильные стратегии, основанные на советах
педагогического психолога, Люси начала добиваться прогресса.
Основные советы учителя по обучению таких детей:
• классную работу следует разбивать на небольшие части, которые можно
обрабатывать по одному пункту за раз;
• используйте тайм-аут как успокаивающее средство;
• используйте реалистичные запланированные цели, чтобы способствовать
вовлечению в задачу, вы также можете использовать их для отслеживания
успеваемости учащихся;
• домашние и классные задания следует выполнять поэтапно, чтобы ваш
ученик не был перегружен количеством.
3. Отсутствие письменной работы
В школах часто ожидают, что учащиеся естественным образом смогут
читать информацию с доски, усваивать и затем извергать ее как свидетельство
того, что они поняли поставленную задачу. Для некоторых обучающихся с
ООП это не так, что вызывает у них сильное беспокойство и разочарование.
Например обучающийся И., хотя и был способен распространять
достоверные предметные знания устно, не смог воплотить свои идеи в
письменной форме. Он редко заканчивал в своих тетрадях более двух или трех
предложений, а когда он это делал, им не хватало структуры и ясности. Его
чтение было медленным и нерешительным; он никогда не вызывался читать
вслух в классе и волновался, если бы его попросили сделать это. Некоторые
учителя заметили эту модель поведения и поняли, что он страдает
дислексией. Она направила его для дальнейшего обследования к специалисту, и
ее диагноз подтвердился.
Достарыңызбен бөлісу: |
