Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2: Методология использования информационных образовательных технологий
Проектирование организационных форм учебных занятий
жүктеу/скачать 1.44 Mb. Pdf көрінісі
|
| 2.2.4. Проектирование организационных форм учебных занятий
с использованием средств ИКТ В процессе проектирования организационных форм учебных занятий, как компоненты дидактической конструкции при разработке методики обуче- ния с использованием ИКТ, возникает необходимость учета многих факторов, связанных с их выбором, в частности: методов обучения с использованием ИКТ, методов использования ИКТ в соответствии с психофизиологическими особенностями и уровнем подготовки обучающихся, наличием определенных средств обучения, уровнем владения преподавателем средствами ИКТ и т.д. П 55 При этом сложность построения технологического инструментария для проектирования образовательной деятельности затрудняется еще и разнооб- разием имеющихся в педагогической литературе подходов к определению ор- ганизационных форм обучения. Поэтому для исследования выделенного в заголовке пункта материала применим принцип «от простого к сложному» и начнем с примера техноло- гии выбора организационной формы обучения в традиционной модели обу- чения (придерживаясь позиции В.В. Гузеева, в частности, [4]). В этой модели выбор формы зависит, прежде всего, от ответов на сле- дующие вопросы: косвенный или организованный характер будет носить деятельность по воспитанию (экстериорно обусловленному развитию) и развитию (интери- орно обусловленному)? каким должен быть информационный режим (как будут меняться во вре- мени информационные потоки) – экстрактивный, интроактивный или ин- терактивный? обрабатываемая дидактическая единица является укрупненной (предпола- гается использование взаимно обратных мыслительных операций) или ог- раниченной? Ответы дают формулу нужной организационной формы обучения, на- пример, в соответствии со следующим рис. 2.14. Рис. 2.14. Выбор организационной формы обучения Рассматривая образовательный процесс как композицию информацион- ного (связанного с передачей учебной информации) и кибернетического (свя- занного с организацией взаимодействия участников образовательного процес- дидактическая единица укрупнен- ная экстра интер интро воспи- тание, разви- тие семинар зачет практикум семинар- практикум экзамен консульта- ция беседа собеседова- ние опрос рассказ диктант лекция экскурсия ограничен- ная информационный режим 56 са) процессов, выделим, согласно Б.Е. Стариченко 58], следующие признаки (классификационные параметры) образовательного процесса для уточнения технологии выбора форм учебных занятий с использованием средств ИКТ: режим взаимодействия (on-line – в реальном времени, off-line – отложен- ный по времени); направленность коммуникации (однонаправленная и двунаправленная) и количество участников информационного взаимодействия («к одному», «один-всем», «один-с-одним», все-с-одним», «все-со-всеми»); категории используемых телекоммуникационных программных средств (аудиторные и дистанционные, развивая которые можно указать сле- дующие четыре категории: аудиторные неинтерактивные, аудиторные интерактивные, дистанционные неинтерактивные, дистанционные инте- рактивные). Имея данный набор параметров, разработанную нами концепцию дея- тельности по проектированию организационных форм занятий для педагоги- ческих ситуаций представим на рис. 2.15 (при этом укажем, что на рис. за- фиксированы лишь некоторые формы и приведен пример лишь некоторых средств ИКТ): Рис. 2.15. Схема проектирования организационных форм учебных занятий n–n n–1 1–1 1–n –1 жүктеу/скачать 1.44 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|