разделена на
число курсов, требуемых для некоторого уровня. Но при этом
увеличивается число стран, которые принимают
детальные инструкции
ECTS, включая общенациональные критерии для определения рабочих
нагрузок (например, Дания, Венгрия, Литва и Норвегия).
Конечно, общенациональный подход более прост для понимания в
маленьких странах с небольшим количеством ВУЗов, чем в больших странах
с многочисленными и разнообразными ВУЗами. Таким образом, голландские
студенты сообщают о том, что почти не испытывают трудностей, в то время
как немецкие студенты жалуются на запутывающее разнообразие подходов к
ECTS.
Много учреждений, и не только в Германии, все еще пробуют
приспособить
ECTS к их потребностям, выбирая одни элементы и опуская
или пересматривая другие,
вместо того, чтобы осуществить введение
системы кредитов простым способом. Студенты справедливо приписывают
это недостатку информации среди профессорского
состава и среди
студентов.
Один из самых простых критериев оценки ECTS как системы передачи
кредитов это вопрос: сталкиваются ли студенты, возвращающиеся из-за границы
после обучения, с проблемами признания квалификации или нет? Три четверти
министерств образования сообщают, что их студенты лишь иногда сталкиваются
с такими проблемами, два министерства считают, что это случается часто, и три
полагают, что это никогда не случается. Почти те же цифры получены из
опросов ректоров.
Интересно, что руководители самих ВУЗов имеют намного
более уверенное и оптимистическое представление: больше чем 41% их
убеждены, что студенты никогда не сталкиваются с такого рода проблемами;
более
половины думают, что это случается иногда. Это поразительно
противоречит результатам опросов студенческих ассоциаций: почти одна
четверть указала, что студенты часто сталкивались с проблемами признания, и
приблизительно 47% - иногда. Только около 11% ответили, что никогда не имели
никаких проблем, и около 17% студенческих ассоциаций не ответили на вопрос
из-за отсутствия информации.