Н. гумилева ministry of education and science of kazakhstan

1. 
   Интернет портал «Центр новостей ООН», статья «ВОЗ призывает изменить отношение к пожилым людям», дата публикации: 03.04.2012.
   
2. 
   Стратегия и план действий в поддержку здорового старения в Европе 2012-2020 гг., Европейское региональное бюро ВОЗ, 62 сессия, 2012 г, Мальта
   
3. 
   Интернет портал Национального центра проблем формирования здорового образа жизни Министерства здравоохранения РК, статья «Стоп вмешательству табачной индустрии», 2012 г, Астана.
   
4. 
   Электронная энциклопедия yod.ru, раздел «Заболевания и проблемы», подраздел «Психиатрия», статья «Ипохондрия».
   
5. 
   Бирюченко Н.Л., статья «Школа артериальной гипертонии: принцип работы», 2012 г., Астана.
   

Занимаясь психокоррекцией ДРО ежедневно, психологи поликлиники зачастую сталкиваются и с внутрисемейными проблемами. Они проявляются сразу - уже на этапе  диагностики – беседы и наблюдения, даже если родители не обозначают их в своем запросе. Поведение «трудного» ребенка часто вызывает бурную эмоциональную реакцию со стороны взрослого окружения. Действия родителей, вмешательство в процесс воспитания чада старшего поколения, а зачастую еще и няни, к сожалению, не всегда бывают адекватными и психологически грамотными - сказываются и личностные проблемы самих взрослых. Кроме того семья, как целостная структура представляет собой сложный организм, на который оказывают влияние как внутренние, так и внешние факторы /1, с.18/. Разобраться в этом лабиринте, вычленить проблемы и доходчиво объяснить каждому члену его роль в сложившейся ситуации помогает дальнейшая диагностика детско – родительских отношений, чаще с применением проетивных методик.

В целом, работа практического психолога ПМСП проводится в три этапа. На первом проходит беседа психолога с членами семьи для выявления запроса и обозначения желаемого результата. Далее проходит диагностика ребенка с использованием, чаще всего, проективных методик. Использование именно таких методик позволяет, прежде всего, установить оптимальный контакт с ребенком и выявить скрытые причины внутрисемейных проблем /2, с.761/. Общение проходит в игровой форме.

На втором этапе взрослые члены семьи (родители, бабушки, дедушки, иногда няни) отвечают на вопросы нескольких тестовых заданий. В основе диагностики – специально подобранная батарея тестов, однако с учетом специфики семьи возможны изменения в исследовании. Результаты тестирования взрослых и ребенка обрабатываются, и на их основе составляется анализ. Такая работа позволяет увидеть ситуацию в семье «в объеме».

Третий этап – консультирование семьи. Психолог представляет составленный анализ, дает свои рекомендации, проводится обсуждение результатов. Итогом третьего этапа становится составление некоторого плана действий по коррекции воспитательного процесса. Опыт проведения подобной работы показывает – родители зачастую знали о своих ошибках, но не хотели признать их, возлагая ответственность за нарушенные взаимоотношения на ребенка. Доверительная атмосфера, возникающая после проведенной работы, способствует возникновению потребности у взрослых людей разобраться, прежде всего, с самим собой /3, с. 15/.

В условиях ПМСП, в зависимости от задач психологической диагностики, традиционно применяются следующие методики: «Дом, дерево, человек», «Рисунок семьи», «Треугольнник», «Семейная социограмма», "Человек под дождем", "Медведи", тест-опросник родительского отношения. Эти методики разделяются на две группы: одни исследуют межличностные отношения в системе «родитель – ребенок» глазами родителя, другие – глазами ребенка. А такие методики, как «Семейная социограмма», «Рисунок семьи» исследуют межличностные отношения в системе «родитель – ребенок» как глазами родителя, так и глазами ребенка /4, с. 96/. Методики исследования межличностных отношений в системе «родитель – ребенок» глазами родителя - важнейшая сфера деятельности практического психолога ПМСП, ибо роль родителей определяет формирование уникальной для каждого ребенка социальной ситуации развития. При проведении психодиагностики в работе психолога нередко возникают трудности при подборе методик и при дальнейшей их интерпретации. Не всегда психологи ПМСП имеют в своем арсенале адаптированные и апробированные методики, результаты которых будут выдавать именно тот результат, который заявлен в методике. И, кроме того, нет четкой и единой системы повышения квалификации, либо аккредитации для психологов ПМСМ города Астана, для того чтобы выявить уровень готовности, компетенции в работе с теми или иными методиками. Практически каждый психолог проводит сам свое дальнейшее последипломное обучение, не ориентируясь на четкие стандарты и требования в работе психолога поликлинической службы.

Руководитель психологической службой в ПМСП, в частности отделения профилактики и социально-психологической помощи, где как правило, медицинский работник без психологического образования, который не имеет возможности сориентировать начинающих практических психологов на приеме в поликлинике /5, с. 2/. Соответственно, психологи ПМСП не всегда используют правильно психодиагностические методики, не всегда четко и по требованиям применяют практические методики на диагностику ДРО и тем более в их интерпретации, т.к. все материалы собираются самостоятельно самими же психологами без какой-либо супервизии, проверки, помощи.

По результатам обследования и психодиагностики детско-родительских отношений общая тенденция такова: во-первых родители не могут строить отношения с детьми, соответсвенно у детей обнаруживаются проблемы в построении отношений с родителями. Соответсвенно большинство коррекционных программ составляються на основе постоения эффективных межличностных детско-родительских отношений, где главный упор делается на сторону родителей. В дальнейшем взаимодействие по вопросам детско – родительских отношений с семьей проходит в самых различных вариантах: семейное консультирование, личностная психотерапия, коррекция детско – родительских отношений,

В арсенале практического психолога ПМСП для корреции ДРО применяеюся методики на развитие эмоционального контакта, развитие эмпатии у родителей по отношению к ребенку, работа на эмоциональное принятие ребенка, развитие уверенности в ДРО, принятие ответственности за воспитание детей, изменение стиля воспитания в семье. Например, метод Б. Драпкина «Лечение материнской любовью», «Совместный рисунок» и пр.

В связи с выше изложенными вопросами по психодиагностике и психокоррекции детско-родительских отношений, возникают 2 основные проблемы:

1. 
   Четкая диагностика, обоснованность и достоверность выбора тех или иных методик, объективность результатов диагностирования.
   
2. 
   Подбор психокоррекцонных мероприятий и дальшее психологическое сопровождение семьи.
   
3. 
   Последипломное обучение психологов ПМСП г. Астана.
   

• 
  Организовать психологическую службу в ПМСП, таким образом, чтобы руководство было компетентно в психологической науке и в работе психологов консультантов и диагностов (наличие психологического образования, научной степени);
  
• 
  Образовать единый образовательный центр для практических психологов, работающих в здравоохранении, для последипломного обучения;
  
• 
  Ввести стандартные, более широкие и четкие требования для психологов ПМСП;
  
• 
  Психологические службы ПМСП не должны быть только под руководством органов здравоохранения, службу должен курировать, регулировать и контролировать единый психологический управленческий центр;
  
• 
  Обеспечить психологов ПМСП аккредитованными, прошедшими все необходимые проверки и требования методиками, которые предполагают стандартный единый результат обработки психодиагностики;
  
• 
  Разработка единой методической психокоррекционной программы
  

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится значительную часть своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка /6, с. 16/. Услуги психологической службы при ПМСП - одна из форм поддержки и социально-психологического сопровождения семьи, и от квалификационной и профессиональной психологической коррекции, и соответственно психодиагностики детко-родительских отношений в трудных жизненных ситуациях, в кризисные моменты во многом зависит дальнейшее развитие личности ребенка, гармоничное развитие семьи.

1. 
   Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999.
   
2. 
   Тодд Д., Богарт А.К. Основы клинической и консультативной психологии - Эксмо-пресс, 2001.
   
3. 
   Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика: Практическое руководство: Часть 1. - М.: Генезис , 2007 - 4-е изд.
   
4. 
   Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. – М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.
   
5. 
   Приказ МЗ РК №424-Ө от 1 августа 2008г. ГУ Департамента здравоохранения г. Астаны «О медико-социальной помощи».
   
6. 
   Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.
   

В настоящий момент увеличивается количество детей и подростков, умеющих работать с компьютерными программами. Но также увеличивается и количество подростков, увлеченных компьютерными играми, интернетом, социальными сетями. По данным социологического исследования, проведенного в Костанайских школах в 2012 году в рамках реализации научно-технической программы«Эффективная профилактика распространения социальных эпидемий (наркозависимости, экстремизма, терроризма, вовлечения в криминальные сообщества, деструктивные секты, игромании) в Республике Казахстан», осуществляемой РГКП «Республиканский научно-практический Центр медико-социальных проблем наркомании», около 47 % опрошенных обнаружили высокий и средний уровень компьютерной зависимости. Данный факт не может не беспокоить, так как чрезмерная увлеченность компьютерными играми и интернетом накладывает определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка.

Термин «компьютерная зависимость» определяет патологическое пристрастие человека к работе или проведению времени за компьютером. Впервые о компьютерной зависимости заговорили в начале 80-х годов американские ученые. В наше время проблема компьютерной зависимости, в частности феномен формирования патологической связи между человеком и компьютером, стала очевидна и приобретает все больший размах /1/.

Специалистами, занимающимися проблемой зависимого поведения, выделяется различное количество симптомов (от 8 до 12), которые могут свидетельствовать о наличии компьютерной зависимости, к числу которых можно отнести следующие:

• 
  чрезмерное время, проводимое у компьютера и в Интернете;
  
• 
  «вялое» функционирование в реальном мире, при этом постоянное ожидание следующего выхода в Интернет;
  
• 
  неспособность и активное нежелание отвлечься даже на короткое время от работы на компьютере;
  
• 
  регулярное увеличение времени пребывания за компьютером, необходимого для удовлетворения;
  
• 
  досада и раздражение, возникающие при вынужденных отвлечениях;
  
• 
  увеличивающееся беспокойство при нахождении в реальном мире;
  
• 
  ложь друзьям, сослуживцам, членам семьи по поводу количества времени, проведенного в киберпространстве;
  
• 
  способность и склонность забывать при работе за компьютером о домашних делах, учебе или служебных обязанностях, важных личных и деловых встречах;
  
• 
  готовность мириться с разрушением семьи, потерей друзей и круга общения из-за поглощенности компьютером и т.п. /2/
  

Наша рабочая гипотеза заключалась в следующем: мы предполагали, что применение разработанной программы психологической помощи позволит снизить уровень проявления компьютерной зависимости у учащихся 7 классов. Исследование проводилось в СШ №2 г. Костаная. Испытуемые – учащиеся 7 классов, в количестве 74 человек. Основной метод исследования – формирующий эксперимент.

Для изучения проблемы компьютерной зависимости у учащихся 7 классов были использованы следующие методики: «Диагностика компьютерной зависимости», «Шкала Интернет-зависимости» (автор А. Жичкина), «Тест на Интернет-зависимость» (автор Лоскутова А. В.), «Тест на детскую Интернет-зависимость» (автор Кулаков С. А.) /3, 4, 5/.

Так, было исследовано три 7-х класса. Общее количество респондентов составило 74 человека. Из 74 школьников у 21 был выявлен средний и высокий уровень компьютерной зависимости. Данные подростки составили экспериментальную группу (Таблица 1).

Результаты исследования уровня компьютерной зависимости у учащихся 7-х классов

Уровень компьютерной зависимости	Количество учащихся
Высокий	7 (9%)
Средний	14 (19%)
Низкий	53 (72%)
Итого	74

В экспериментальной группе была апробирована психокоррекционная программа, которая была направлена на профилактику и преодоление компьютерной зависимости.

В рамках реализации программы в течение трех месяцев проводились тренинги, ролевые игры, дискуссии, беседы и т.п...

После проведения психокоррекционной программы результаты повторного исследования компьютерной зависимости выглядят следующим образом (Таблица 2)

Результаты исследования уровня компьютерной зависимости в экспериментальной группе после апробации психокоррекционной программы

Результаты исследования компьютерной зависимости (методика «Диагностика компьютерной зависимости»)

Результаты исследования компьютерной зависимости (методика «Тест на детскую Интернет-зависимость» (автор С. А. Кулаков)

Результаты исследования компьютерной зависимости (методика «Тест на Интернет- зависимость» автор (А. В. Лоскутова)

Таким образом, разработанная нами программа является одним из средств профилактики и преодоления компьютерной зависимости у подростков. При этом мы считаем, что работа по снижению компьютерной зависимости у подростков должна состоять в реализации системного психокоррекционного воздействия, направленного на укрепление психического здоровья подростка и повышение его устойчивости к компьютерной аддикции.

1. 
   Малкова Е.Е., Калин Н.И. Клинико-психологические феномены формирования компьютерной зависимости у современных подростков [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: эл. науч. журнал. - 2012.-№4(15).
   

2. 
   Иванов, М. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера [Текст] / М. Иванов - М.: Наука, 2006 г. – 432 с.
   
3. 
   Жичкина А.Е. О возможностях психологических исследований в сети Интернет. Психологический журнал, том 21, №2, 2000.
   
4. 
   Лоскутова, В. А. Интернет-зависимость как форма нехимических аддиктивных расстройств: автореф. дис. канд. мед. наук (13.04.2004) / Лоскутова Виталина Александровна; Новосибирская государственная медицинская академия. - Новосибирск, 2004.
   
5. 
   Кулаков С.А. Диагностика аддиктивного поведения// ж. практического психолога, 1996, № 3 с. 33-44.
   

Соответственно динамическую совокупность психических свойств, обеспечивающих гармоничное развитие, можно назвать психологическим здоровьем /2/. В качестве одного из главных критериев психологического здоровья можно выделить позитивное самоощущение (позитивный основной эмоциональный фон настроения), позитивное восприятие окружающего мира. Другими словами, это общая удовлетворенность жизнью, которая связана с психологическим благополучием личности.

Субъективное благополучие – это понятие, которое обозначает отношение человека к своей личности, жизни и имеющим большое значение для него с точки зрения нормативных представлений о внешней и внутренней среде процессам, характеризующееся ощущением удовлетворенности. Одно из наиболее известных определений субъективного благополучия дал Е. Дайнер: это понятие отражает оценку человеком своей жизни и включает в себя удовлетворенность ею, счастье и положительные эмоции /1/.

На развитие человека влияют школа, семья и социальное окружение, то есть экономические и культурные условия жизни. Под культурными условиями социальные психологи подразумевают ценности культуры и социальный капитал /1/.

В настоящее время существует множество определений понятия социального капитала, но все они сводятся к указанию на то, что это некий ресурс, в который конвертируются отношения между участниками социального взаимодействия, характеризующиеся взаимной ответственностью, а также благонадежностью и доверием.

Социолог Дж. Колмен, объясняя суть феномена социального капитала, отмечал, что человеческий капитал возникает вследствие внутренней трансформации самих индивидов на основе их навыков и способностей, что дает возможность им действовать иначе. Происхождение же социального капитала связано с изменениями отношений индивидов и облегчением совместной деятельности. Если человеческий капитал проявляется в навыках и знаниях, приобретенных индивидом, то социальный капитал практически не ощутим, поскольку он существует только во взаимоотношениях индивидов. При этом так же, как физический и человеческий капиталы, социальный капитал облегчает производственную деятельность. Например, группа, внутри которой существует полная надежность и абсолютное доверие, способна совершить много больше по сравнению с группой, не обладающей данными качествами /1/.

Таким образом, социальный капитал – это один из мощнейших факторов, способствующих экономическому развитию общества. И с позиций социальной психологии базовой категорией, лежащей в основе этого понятия, является категория психологических отношений. Ядром социального капитала являются межличностные отношения и внутригрупповое доверие. Сегодня уровень межличностного доверия в России довольно низок. Доверять другим людям согласны только 22% россиян /1/ (25% по данным нашего исследования среди студентов Сибайского института БГУ).

Дж. Хелливелл и Р. Патнэм /1/ в своем исследовании выявили, что социальный капитал связан с хорошим здоровьем, благополучием и ощущением счастья, с субъективным качеством жизни. Данное положение было проверено Лебедевой Н.М., Татарко А.Н. /1/ на российской выборке. Результаты позволяют заключить, что вывод Дж. Хелливелла и

Р. Патнэма о связи социального капитала с ощущением счастья и благополучия справедлив и для российской культуры. Высокий социальный капитал общества не только способствует процветанию и повышению благосостояния нации, но и делает ее представителей более гармоничными и более благополучными.

Существует множество определений доверия, но мы, вслед за Лебедевой Н.М., Татарко А.Н. /1/, будем считать доверие динамической характеристикой взаимоотношений индивидов или групп, основанной на взаимной искренности и честности.

Уровень межличностного доверия положительно связан с психологическим благополучием и общей удовлетворенностью жизнью. Связь была получена недостаточно сильная, чтобы можно было говорить о влиянии, но, тем не менее, она присутствует, и можно утверждать, что повышение уровня межличностного доверия в обществе связано с психологическим благополучием и общей удовлетворенностью жизнью. Эти результаты заключают в себе два важных следствия:

1. 
   в обществах с высоким уровнем межличностного доверия люди будут иметь более высокие уровни психологического благополучия и удовлетворенности жизнью;
   
2. 
   повышение психологического благополучия и удовлетворенности жизнью россиян будет способствовать повышению уровня доверия в обществе, которое, в свою очередь, является компонентом социального капитала, стимулирующего экономическое развитие.
   

Согласно полученным данным, уровень межличностного доверия у респондентов ниже среднего значения – 3.45 балла (min=1 балл, max=7 баллов), а общая удовлетворенность жизнью выше среднего значения – 5.43 балла (min=1 балл, max=7 баллов). Эти данные совпадают с результатами подобного исследования, выполненного Лебедевой Н.М., Татарко А.Н. на российской выборке.

Таким образом, психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. С одной стороны, оно является условием адекватного выполнения человеком своих возрастных, социальных и культурных ролей, с другой стороны, обеспечивает человеку возможность непрерывного развития в течение всей его жизни. Общая удовлетворенность своей жизнью, как один из критериев психологического здоровья, связана с уровнем межличностного доверия. Отсюда напрашивается вывод: если хотите быть психологически благополучным и здоровым – доверяйте людям!