Не обычные школы

49
Гл а в а 2 . В з а и м о д е й с т в и е в к л а с с е
щихся вообще не была представлена: ученики не задавали воп-
росов на понимание, не обсуждали решение задач с однокласс-
никами. Но хуже всего учащиеся демонстрировали упорство при 
решении сложных задач. Так, на 19 уроках из нашей выборки уче-
ники не пробовали различные способы решения задач, а списыва-
ли готовое решение с доски.
Практики преподавания: 
когнитивная активация учащихся
Для повышения когнитивной вовлеченности учащихся учитель 
может использовать ряд доступных практик преподавания. Чтобы 
оценить обучение в классе с точки зрения когнитивной активации 
учащихся, мы выделили и оценили на уроках математики, запи-
санных на видео, следующие аспекты преподавания:
1. Учитель просит ученика прокомментировать ход рассужде-
ния: объяснить смысл числовых величин и их отношение к контек-
сту задачи; не только перечислить этапы решения задачи, но по-
яснить смысл и необходимость каждого этапа; объяснить, почему 
выбранный алгоритм решения сработал. 
2. Учитель дает ученику возможность подумать самостоятель-
но: задания на уроке сложны и требуют упорной работы; учитель 
не перебивает ученика, не подсказывает решение.
3. Учитель использует разные форматы представления объ-
ектов и отношений между объектами (таблицы, графики) для ре-
презентации отношений математических объектов или событий в 
повседневном мире.
4. Учитель просит учеников сравнить разные ответы и способы 
решения: оценить решения или ход рассуждения других учеников; 
отличить корректную логику рассуждения от некорректной.
5. Учитель просит учеников применить знания в новой ситуа-
ции или в новом типе задач.
6. Учитель активно вовлекает всех учеников в мыслительный 
процесс, дает всем возможность участвовать в решении задач, 
групповой работе или дискуссии. 
В результате анализа уроков математики в нашей выборке 
было показано, что лишь на небольшом количестве уроков учителя 
прикладывали значительные усилия для повышения когнитивной 
вовлеченности учащихся (рис. 2.5). На уроках математики учите-

50
( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о
ля преимущественно опираются на использование одной-двух 
практик преподавания, в большинстве случаев это были практики 
«Учитель просит объяснить ход рассуждения» и «Учитель дает воз-
можность самостоятельно подумать при решении задач». Первая 
практика была отмечена на 20 уроках, однако преимущественно 
заключалась в необходимости проинтерпретировать полученные 
результаты. Что касается второй практики, только на двух уроках 
из нашей выборки учителя не давали учащимся возможности са-
мостоятельно справиться с задачами. Важно отметить, что обе эти 
практики были реализованы учителями во время решения задач у 
доски. 
Другие практики когнитивной активации были представлены 
на уроках в значительно меньшей степени: это касается и исполь-
зуемых задач, и процесса их решений, и вовлечения учащихся в 
различные виды деятельности. Больше чем в половине случаев из 
нашей выборки данные практики вообще отсутствовали, а на дру-
гих уроках — были представлены частично и в минимальной сте-
пени. Причем эти практики преподавания могли быть применены 
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Не представлено
В минимальной степени
В некоторой степени
В высокой степени
%

жүктеу/скачать 3.19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: