Не обычные школы

92
( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о
уровень социальной сегрегации в России [Капуза и др., 2017] и, как 
следствие, смешанный контингент в большинстве школ, важность 
общешкольной атмосферы нельзя переоценить.
Школа может принимать большее или меньшее участие в вы-
страивании дальнейшей образовательной траектории ученика, 
изменяя или закрепляя устоявшееся социально-экономическое 
положение, способствуя или не способствуя социальной мобиль-
ности. Сложившаяся в школе атмосфера определяется как внеш-
ней средой, так и установками учителей и администрации и во 
многом задает набор реализуемых профориентационных практик. 
При этом в одной школе могут сочетаться несколько видов проф-
ориентационных атмосфер — например, она может иметь две по-
зиции в отношении среднего и высшего профессионального об-
разования, направляя одних учеников по более академической, а 
других по менее академической траектории. Далее будут описаны 
некие «идеальные типы» возможных школьных атмосфер, способ-
ствующие в сочетании со средой, в которой работают школы, либо 
повышению шансов на вертикальную социальную мобильность, 
либо закреплению существующего положения вещей. 
Среднее профессиональное образование — 
«синица в руках»
Наибольшую роль в формировании профессиональных притя-
заний и направлений ученика школа может играть во время вы-
бора траектории после 9-го класса. Когда школьник совершает ре-
альный и важный для последующей жизни выбор — продолжить 
ли ему обучение в старших классах или перейти в учреждение про-
фессионального образования. Для школ этот выбор также важен, в 
том числе с точки зрения отбора учащихся в 10-й класс и последу-
ющей сдачи ЕГЭ.
Учителя, опираясь на успеваемость школьников, дают свои 
рекомендации по продолжению обучения. Слабым в плане учебы 
ученикам (и их родителям) рекомендуется завершить школьное 
образование на уровне средней школы и продолжить обучение в 
учреждениях среднего профессионального образования. Если шко-
ла работает над формированием профориентационных установок 
учащихся, ориентация на начальное и среднее профессиональное 
образование начинается заранее. Ключевая особенность такой 
работы заключается в повышении престижа среднего профессио-
нального образования и рабочих профессий в глазах учащихся: 

93
Гл а в а 4 . П ра к т и к и п р о ф о р и е н та ц и и
Поэтому мы ведем профориентационную работу. Каким обра-
зом? Мы рассказываем о приоритете специальностей. Как хорошо 
быть медицинской сестрой, но не врачом, как ты мечтаешь себе... 
Это вдалбливать нужно (Директор 51). 
Школы ведут активную работу по взаимодействию с близлежа-
щими ссузами и производственными предприятиями, куда после 
окончания ссуза могут устроиться ученики. Здесь характерны опи-
санные ранее практики: участие представителей ссузов в занятиях 
по профессиональной ориентации, посещение ссузов и промыш-
ленных предприятий учениками. Учителя также стремятся к тому, 
чтобы работа по профориентации была как можно более практи-
ко-ориентированной, чтобы ученики представляли свой профес-
сиональный путь как можно конкретнее. Ученикам рассказывают 
о востребованности специалистов со средним профессиональным 
образованием, о равноценности среднего профессионального и 
высшего образования и большей экономической целесообразно-
сти получения первого.
Такая атмосфера характерна для школ, где большинство роди-
телей учеников имеют начальное или среднее профессиональное 
образование и рабочие профессии. Когда учителя рекомендуют 
уйти из школы после окончания 9-го класса, родители ученика 
солидарны с их мнением, поскольку не предъявляют высоких об-
разовательных требований к своим детям. Кроме того, для таких 
семей характерны низкий уровень материального положения и от-
сутствие одного из родителей, в связи с чем учащиеся настроены 
выйти на рынок труда как можно раньше, освоив рабочую специ-
альность или специальность уровня среднего профессионального 
образования. 
Таким образом, эта атмосфера вольно или невольно закрепля-
ет существующее социальное положение и не способствует верти-
кальной социальной мобильности. С одной стороны, если данные 
рекомендации основаны на успеваемости и интересах учеников, 
а также если с учениками проводится работа по поиску направле-
ния и даже места учебы, — это ответственная позиция школы, а 
учителя и администрация видят в этом свою важную роль. К тому 
же, опасаясь, что учеба на ступени старшей школы будет трудной и 
бесполезной для ученика, они рассматривают ориентацию на сред-
нее профессиональное образование как благо. С другой стороны, в 
ряде школ такая позиция обосновывалась скорее общей оценкой 

94
( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о
контингента, нежели работой с каждым конкретным учеником. Но 
и в первом, и особенно во втором случае такого рода атмосфера 
ограничивает горизонты учеников. Ведь получение высшего обра-
зования после профессионального если и распространено, то ха-
рактерно лишь для семей с достаточно высоким уровнем социаль-
но-экономического капитала [Yastrebov, Kosyakova, Kurakin, 2018]. 
Как уже отмечалось выше, причин такой школьной атмосферы и 
установок может быть много, тем не менее исследования показы-
вают, что формирование более высоких притязаний продуктивно 
и в неблагополучной социально-экономической среде, однако тре-
бует больших усилий со стороны учителей и администрации школ 
и нуждается в поддержке извне [Пинская, Хавенсон, Чиркина, 2017; 
Donnelly, 2015a].
Высшее образование никогда не будет лишним
Другой школьной атмосферой является ориентация на высшее 
образование для всех учащихся. Отличительной чертой данно-
го типа школ является установка, что успешный жизненный путь 
обеспечивается именно получением высшего образования, тогда 
как остальные уровни образования являются вынужденной мерой 
в ситуации, когда получение высшего образования не представля-
ется возможным. Иными словами, высшее образование в любом 
случае лучше, чем среднее профессиональное, оно никогда «не бу-

жүктеу/скачать 3.19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: