Не обычные школы
жүктеу/скачать 3.19 Mb. Pdf көрінісі
|
| техническое немножко и физкультурно-оздоровительное — это се-
97 Гл а в а 4 . П ра к т и к и п р о ф о р и е н та ц и и годняшний день, а вообще в планах развить до семи направлений по школе» (Директор 11). Подобным же образом происходит работа с учениками, име- ющими высокие образовательные притязания. Для них также от- крывают профильные классы или проводят дополнительные за- нятия, школа участвует или поощряет индивидуальное участие в различных профориентационных мероприятиях. Причем тако- го рода атмосфера в меньшей степени ориентирована на тесную связь и согласованность своих действий с родителями, а в боль- шей — на успеваемость учеников. Отличительной чертой этих школ является ответственность учителей за дальнейшую профессиональную траекторию школь- ников. Учителя убеждены, что если у ученика отсутствует интерес к продолжению профессионального развития в рамках дисциплин школьной программы, то школа должна предоставить ему воз- можность развиваться в других направлениях. Учителя нацелены не столько на то, чтобы дать школьникам знания согласно учебной программе, сколько на то, чтобы пробудить в детях интерес к той профессиональной области, которая больше других им подходит: Мы понимаем, что мы всех математике научить не можем. Но пусть ребенок в музыкальной студии учится, а по математике возь- мет только стандарт, но он пойдет в училище искусств, и пусть он будет успешным (Завуч 13). Что касается внешнего контекста в таких школах, то, как прави- ло, они расположены в небольших сельских населенных пунктах, сильно удалены от других культурных и образовательных учреж- дений; подавляющая доля семей — с низким социально-экономи- ческим положением. Эта ситуация делает школу единственным культурным и образовательным центром в населенном пункте, а учителей и администрацию школ — одними из немногих, кто ориентируется в поле послешкольного образования и может дать компетентный совет. В данном случае, как и в школах, где идет массовое формирование притязаний на получение высшего обра- зования, школа может играть роль социального лифта. Главное — воспитать Среди рассмотренных можно выделить школы, отличающи- еся тем, что в них воспитательная функция ставится учителями 98 ( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о и администрацией выше, чем образовательная. Для этих школ характерны низкие ожидания относительно дальнейших траек- торий учеников, или они вообще не рассматривают послешколь- ную траекторию как зону своей ответственности и даже интереса. Таким школам не столь важно, чтобы их выпускники поступали в хорошие учебные заведения послешкольного образования или нашли достойную работу, но важно, чтобы они стали воспитан- ными людьми, уважающими учителей и родителей: «Для меня на сегодняшний день не важна его тройка, важно другое. Я вижу, что это замечательный человек, настоящий сын своих родителей» (Ди- ректор 31). В этих же школах не очень-то верят, что с их учебным контингентом вообще возможна работа, направленная на разви- тие академического потенциала, подготовка к успешной сдаче эк- заменов, поступление в вуз. Скорее, учителя свыкаются с мыслью, что работают с учениками, которым можно дать только базовые знания и социальные навыки и которые не претендуют ни на ка- кие образовательные успехи: «Мы уже знаем: от осинки не родятся апельсинки. И мы примерно уже знаем из кого что можно, потолок каждого ребенка, с кого что можно спросить» (Директор 35). По мнению учителей, подавляющую роль в успешности освое- ния учеником отдельных дисциплин играют мотивации родителей, наследственность, репетиторы, а роль учителя здесь существенно ниже. Учителя отмечают, что для удовлетворения образователь- ных потребностей учащихся, например, при более углубленном изучении отдельных предметов, родители должны рассчитывать не на учителей школ, а на услуги репетиторов: жүктеу/скачать 3.19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|