Не обычные школы
жүктеу/скачать 3.19 Mb. Pdf көрінісі
|
| дет лишним». Исходя из этой установки, учителя стараются напра-
вить всех на поступление в вузы: Ну, во-первых, я считаю, я сама им всегда внушаю. Что внушаю? Ох, вы знаете как, чтобы помочь голодному можно дать ему рыбы, а можно дать удочку. И образование никогда лишним не будет. Ни- когда, ни при каких условиях. Это я внушаю своим родителям с 5-го класса. И, я считаю, правильно. [Высшее] Образование должно быть, а там видно будет (Классный руководитель 33). Причем эта установка распространяется не только на детей из семей с благополучным социально-экономическим положением, но и на менее благополучные группы. То же самое с успеваемо- стью: невысокая успеваемость не является в глазах учителей пре- пятствием для поступления в вузы: «Поступили. Практически все поступили. Даже те, которые на тройки — учатся в институтах» (Классный руководитель 22). Нужно отметить, что далеко не всег- 95 Гл а в а 4 . П ра к т и к и п р о ф о р и е н та ц и и да имеются в виду селективные и престижные вузы. Речь может идти и о филиалах, и о платном обучении, учитывая, что совре- менная ситуация c доступностью вузов разного уровня позволяет поступить практически с любыми положительными оценками по ЕГЭ. Важно то, что школа настраивает учеников на этот уровень и в рамках учебного процесса обеспечивает возможность реализации таких притязаний, устраивая дополнительные занятия, организуя подготовку и участие в олимпиадах, ориентируя на сдачу ЕГЭ на профильном уровне. Кроме того, перед учителями в таких школах стоит задача минимизации числа учеников, уходящих из школы после 9-го класса. Что касается конкретных практик, кроме усиленной предмет- ной подготовки как для хорошо, так и для плохо успевающих уче- ников, учителя и администрация школ ведут активную работу по взаимодействию с вузами, организуют посещение учениками лек- ционных занятий, привлекают представителей вузов для чтения лекций по профессиональному ориентированию. Данная атмосфера отчасти обусловлена высокими образова- тельными притязаниями семей, в которых родители изначально настроены на получение высшего образования их детьми. Как правило, в таких семьях хотя бы один родитель имеет высшее об- разование. В случае таких притязаний стратегии школ могут раз- личаться. Одни школы видят своей задачей только образование на базовом уровне, предполагая, что уровень, необходимый для поступления в вуз, ученики будут получать самостоятельно на курсах и у репетиторов. Другие школы берут на себя ответствен- ность за обеспечение углубленных знаний, необходимых для по- ступления, и организацию профильного обучения для облегчения выбора направления дальнейшей учебы. Тогда учителя стремятся активно взаимодействовать с родителями с целью объединения усилий в вопросах профессионального ориентирования школь- ников: вовлекают родителей в обсуждение организации допол- нительных занятий, профильных классов, а также в выбор кур- сов по профессиональному самоопределению учащихся. Однако вовлекают во взаимодействие только тех родителей, у которых есть высокие образовательные притязания. С точки зрения обра- зовательного неравенства или мобильности в обоих случаях про- исходит закрепление имеющегося положения, но исходит оно в большей степени от притязаний семьи, а школа их только под- держивает. 96 ( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о Однако в ряде школ атмосфера получения высшего образо- вания распространяется и на учеников, не имеющих высоких об- разовательных ожиданий в семье. Как правило, речь идет либо о хорошо успевающих учениках из семей с невысоким уровнем со- циально-экономического и культурного капитала, либо обо всех учениках в целом, если высшее образование рассматривается как способ преодоления сложного социально-экономического поло- жения. В данном случае, кроме практик усиленной предметной подготовки, школы используют и практики информационного ха- рактера, объясняя и пользу высшего образования, и формальные моменты, в том числе правила подачи документов в вузы, посколь- ку у родителей этих детей зачастую нет опыта получения высшего образования. Именно такая атмосфера направлена на повышение вертикальной социальной мобильности, с получением детьми более высокого уровня образования, чем у родителей, и, следова- тельно, более высоких шансов на соответствующие профессии и должности в дальнейшей жизни. Как отмечалось выше, если для учеников из семей с высоким уровнем образования позиция шко- лы в данном вопросе будет важной, но не ключевой, то для учени- ков с низким уровнем образования родителей школа может быть единственным источником формирования высоких образователь- ных притязаний [Roksa, Robinson, 2017]. Индивидуальная траектория каждому ученику Между тем установка направить всех учеников в вузы, без- относительно к социально-экономическому положению семьи и возможностям учеников получить качественное высшее об- разование, по разным причинам не особенно распространена. Атмосферу ряда школ правильнее определить как «поддержка любой траектории или попытка найти каждому ученику свой путь». Ключевой особенностью такой атмосферы является проф- ориентационная работа, направленная на разностороннее раз- витие школьника, зачастую вне рамок учебных программ. Как правило, учителя и администрация школ, сталкиваясь с тем, что ученики не могут в полной мере освоить программы учебных дисциплин, открывают в школе секции дополнительного образо- вания, где ученики могут попробовать свои силы и найти для себя интересующее и подходящее для них профильное направление: «Художественно-эстетическое у нас направление, взяли сегодня жүктеу/скачать 3.19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|