Организационные структуры управления воспитательным процессом в сельских школах
Рис. 1 Организационные структуры управления воспитательным процессом в сельских школах по трудовому воспитанию
жүктеу/скачать 307.5 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Рис.2 Результаты исследования компетентности субъектов, участвующих в изменении структур управления воспитательным процессом в сельских школах на 1 и 2 этапах эксперимента
| Рис. 1 Организационные структуры управления воспитательным процессом в сельских школах по трудовому воспитанию
Изменение организационных структур управления воспитательным процессом с целью повышения его качества, предусматривало повышение квалификации педагогического состава, что осуществлялось поэтапно (этапы: диагностико-информационный, инновационный, практико-рефлексивный). Что привело к появлению субъектов-организаторов изменений организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах. На основе методики рейтинговой оценки (включающей оценку администрации, оценку коллег, оценку родителей образовательного учреждения), было выявлено три уровня компетентности (оптимальный, допустимый, критический), которые позволили говорить о компетентности субъектов (педагогов, педагогов-организаторов, заместителей и директоров сельских школ), участвующих в изменении организационных структур управления воспитательным процессом (рис.2). Рис.2 Результаты исследования компетентности субъектов, участвующих в изменении структур управления воспитательным процессом в сельских школах на 1 и 2 этапах эксперимента В ходе преобразующего этапа эксперимента с целью определения результативности управления воспитательным процессом в сельских школах при помощи измененных организационных структур, были проведены диагностические срезы по выделенным показателям. Результаты диагностики показали, что созданные в сельских школах структуры позитивно повлияли на развитие сельского социума, детских творческих и социально-общественных объединений, актуализацию педагогического воздействия общества. Так, в 2005г. таких объединений было 98, в 2009 г. их стало 129 по различным направлениям воспитательного процесса, что расширило границы творчества детей, возможности для социализации и самосовершенствования личности школьников. В ходе эксперимента было проведено обследование учащихся с целью изучения их социализированности по методике М.Рожкова. В среднем по сельским школам района у учащихся основные позиции социализированности личности составили, в 2005-2009г. г: социальная адаптивность – 2,7//5,8; социальная активность – 2,5//5,1; приверженность гуманистическим нормам жизни – 2,9//5,2, это подтверждает позитивную динамику социализированности сельских школьников в данном районе. Результативность управления воспитательным процессом в сельских школах на основе предлагаемого механизма изменения организационных структур, интегрирующих деятельность всех социальных институтов и сфер, имеющих отношение к процессу воспитания, в ходе второго этапа эксперимента повысилась. В педагогический эксперимент было включено участие в конкурсах субъектов воспитательного процесса сельских школ. К показателям результативности нами отнесены результаты деятельности школы-интерната Шурышкарского района, который стал победителем в III Всероссийском конкурсе «Организация воспитательного процесса в образовательном учреждении» и др. победы сельских детей в конкурсах, конференциях, которые становились «яркими пятнами» при организации воспитательного процесса в измененных организационных структурах. В заключении приведены основные выводы исследования: - изменение организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах происходит под влиянием социокультурного пространства с учетом историко-культурных традиций села и направлены на решение проблемы несоответствия новых целей воспитания и устаревших педагогических структур, базируются на интеграции системного, социокультурного методологических подходов; -в качестве интегрирующего механизма могут выступать организационные структуры управления воспитательным процессом, реализующие функции культурного насыщения сельского социума посредством реализации культуроцентрированной, социально-ориентированной технологий, технологии воспитания, актуализирующие влияние педагогической функции общества, соответствующие изменениям в развитии системы образования и воспитания Российской Федерации; - в сельских школах имеются специфические условия, отличающие от городских, что требует особых средств в изменении организационных структур управления воспитательным процессом, необходимых для культурного насыщения сельской среды, процесса воспитания, реализации специфических принципов и применения адекватных воспитывающих технологий и методов. Изменение организационных структур управления воспитательным процессом, может быть использовано, в качестве механизма, позволяющего выводить на новые формы, интеграцию всех служб на селе, отвечающих за воспитание, одновременно с построением процесса воспитания, а также влиять на повышение компетентности субъектов воспитательного процесса. В заключении также приведены направления дальнейшего исследования проблемы: «Моделирование организационных структур управления воспитательным процессом в условиях агрогорода». жүктеу/скачать 307.5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|