Алгоритм реализации метода

1. 
   В Таблице 1, в колонке «З» ученики записывают информацию об имеющихся знаниях по конкретной теме или вопросу.
   

Если ученики работают в условиях групп, следует первоначально провести задание «Стикер» для подготовки и записи в Таблицу 1 общегруппового ответа.

2. 
   Далее, ученики устанавливают имеющиеся пробелы в своих знаниях, фиксируя в столбике «Х» необходимые им знания.
   

3. 
   По завершении усвоения темы, ученики заполняют последний столбик «У», в котором подтверждают достоверность информации, внесенной в первые два столбика и сопоставляют полученную информацию с имеющейся на первоначальном этапе и записанной в столбике «З».
   

60

51. 
    Методика критического мышления
    

Метод критического мышления представляет собой регламентированный процесс осмысления, оценивания, анализа и обобщения информации, на основе наблюдений, опыта, размышлений и рассуждений. Критическое мышление часто ассоциируется с готовностью субъекта к рассмотрению альтернативных точек зрения, координации и переосмыслению взглядов, в соответствии с развитием мышления и реализацией целенаправленных действий, и с его психологической установкой на содействие критическому мышлению окружающих.

На начальной стадии процесс критического мышления предполагает:

• 
  сбор необходимой информации;
  
• 
  оценка и аргументирование доказательств;
  
• 
  разработка обоснованных выводов и обобщений;
  
• 
  переосмысление предположений и гипотез на основе широкого опыта.
  

Ниже предложена система пошаговых действий для учеников и навыки, необходимые для успешного выполнения классных занятий:

1. 
   Обработка информации, полученной различными визуальными и вербальными способами передачи, в том числе - информации, полученной при изучении первоисточников, вторичных источников (учебники, энциклопедии, веб-сайты данных), собранной по результатам процедур опроса, анкетирования.
   

2. 
   Определение ключевых вопросов, предположений или гипотез, ситематизирующих доказательства для проведения исследований, либо составляющих основу полученных в результате проведенного исследования аргументов.
   

3. 
   Анализ системы взаимодействия и согласованности ключевых вопросов и имеющихся доказательных аргументов.
   

4. 
   Установление идентичности и различий между отдельными факторами или между различными индивидуальными оценками и предположениями.
   

5. 
   Систематизация различных источников информации для подготовки аргументов или ряда идей. Определение необходимых исследовательских достоверных источников, для формирования доказательной базы исследования.
   

6. 
   Определение степени обоснованности и достоверности доказательной базы исследования и степень ее согласованности с предварительными предположениями.
   

7. 
   Использование выводов, полученных в результате апробации методов решения ключевых вопросов исследования.
   

8. 
   Обоснование и аргументирование выводов и результатов исследования.
   

Таксономия Блума в классификации целей обучения является одной из наиболее значимых работ для учителей, реализующих развитие критического мышления у учеников в процессе использования активных методов преподавания и обучения.

61
Ниже, в Таблице 1, разработанной Робертом Фишером (2005 г., стр. 57), перечислены категории и процессы, характерные различным уровням мышления.

На основе предложенной Таблицы 1возможна разработка обучающих заданий и анализ их успешности в соответствии с предоставленными образцами (см. Таблица 2).

62

	Систематизировать				• Можете ли Вы установить различия между...?
	Классифицировать				• Какие различия существуют между...?
	Обсудить				• Можете ли Вы привести пример,
	Согласовать				демонстрирующий то, что Вы имеете в виду...?
	Сортировать				• Можете ли предоставить определение...?
	Сравнить
	Противопоставить
	Объяснить
	Применение