Осы сабақ білім алушылардың
- Бұл бет үшін навигация:
- Пауза для осмотра или обзора
- Время ожидания после ответа ученика Использование неверных или частично
- Использование стратегий командного
- Проявление интереса и энтузиазма Изменение
- Обсуждение и обоснование правильности
- Формативное использование обобщающих тестов
- Список использованных источников
| Опрос «не поднимая рук»
|
|
|
Взаимное обсуждени |
|
|
| |||||||||||
|
| |||||||||||||||||
|
Учитель выбирает ученика, который |
Учитель |
|
начинает |
диалог, |
часто | ||||||||||||
|
ответит на вопрос (ученики не выступают в |
посредством |
|
вопроса, |
чтобы | |||||||||||||
|
данной ситуации добровольно). Наблюдая |
активизировать |
|
взаимодействие | ||||||||||||||
|
за языком тела учеников, зачастую |
разноуровневых |
субъектов. |
Возможность | ||||||||||||||
|
возможно определить, у кого есть идеи для |
обсудить идеи в парах или небольших | ||||||||||||||||
|
высказывания. |
|
|
|
группах поможет ученикам четко изложить | |||||||||||||
|
|
|
|
|
|
и проверить идеи, прежде чем они | ||||||||||||
|
|
|
|
|
|
расскажут ответ своей группы всему классу. | ||||||||||||
|
|
|
|
|
|
Ответы |
целесообразно |
формулировать |
в | |||||||||
|
|
|
|
|
|
условиях командного обсуждения. |
|
| ||||||||||
|
Сигналы и реплики |
|
|
|
Пауза для осмотра или обзора |
|
| |||||||||||
|
Учитель использует жесты или короткие |
Учитель делает паузу для того, чтобы | ||||||||||||||||
|
реплики, чтобы вовлечь учеников в диалог, |
оценить процесс обучения в классе, что | ||||||||||||||||
|
например, «Кто-нибудь не согласен?» или |
позволяет ему быстро оценить учеников, | ||||||||||||||||
|
«Кто поможет нам обдумать эту идею?» |
умеющих, частично умеющих и вовсе | ||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
неумеющих |
что-либо |
|
делать, |
и | ||||||||
|
|
|
|
|
|
адаптировать методику |
преподавания |
в | ||||||||||
|
|
|
|
|
|
соответствии с результатами. |
|
| ||||||||||
|
Использование_неверных__или_частично'>Время ожидания после ответа ученика |
Использование неверных |
или частично | |||||||||||||||
|
Ученикам |
предоставляется |
время |
для |
верных |
ответов |
для незамедлительной | |||||||||||
|
обдумывания над ответом сверстника, что |
реакции |
|
|
|
|
|
| ||||||||||
|
позволит им проверить, правильно ли он |
Учитель предлагает модель, по которой | ||||||||||||||||
|
понял ответ, и сформулировать дальнейший |
люди не уверены в правильности ответа, | ||||||||||||||||
|
ответ, основанный на сказанном. |
|
т.е.учительрискуетистановится | |||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
уязвимым, или учитель помогает ученикам | ||||||||||||
|
|
|
|
|
|
раскрыть мышление, что приведет к | ||||||||||||
|
|
|
|
|
|
частично правильному ответу и просит | ||||||||||||
|
|
|
|
|
|
других оспорить, |
или поддержать каждый | |||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
87 | ||||
|
|
|
|
|
|
|
вариант ответа. |
|
|
|
| |||
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||
|
Использование |
стратегий |
командного |
Осознание, |
когда |
ученики |
ведут | |||||||
|
обсуждения |
|
|
|
|
эффективный диалог |
|
| ||||||
|
Учитель |
использует |
стратегии, |
как |
Учитель четко |
комментирует |
аспекты | |||||||
|
«посланник», «радужные группы», «пазл» и |
эффективного диалога. |
|
| ||||||||||
|
«снежный ком» для структурирования |
|
|
|
|
|
| |||||||
|
командной работы так, что диалог остается |
|
|
|
|
|
| |||||||
|
сфокусированным, и ученики продуктивно |
|
|
|
|
|
| |||||||
|
обмениваются идеями в группах. |
|
|
|
|
|
|
| ||||||
|
Проявление интереса и энтузиазма |
|
Изменение |
продолжительности |
времени | |||||||||
|
Учитель проявляет уважение к точкам |
ожидания. |
|
|
|
|
| |||||||
|
зрения других, обдумывая и изучая их, либо |
Продолжительность |
времени |
ожидания | ||||||||||
|
спокойно |
отвечает |
на |
абсолютно |
соответствует |
важности |
и |
уровню | ||||||
|
неразумные комментарии, либо радуется |
проблематичности вопроса – например, от | ||||||||||||
|
хорошему ответу. |
|
|
|
|
нескольких |
секунд |
для |
формулирования | |||||
|
|
|
|
|
|
|
мыслей - до длинных пауз в несколько | |||||||
|
|
|
|
|
|
|
минут для обдумывания или обсуждения. | |||||||
|
Обсуждение и обоснование правильности |
|
|
|
|
|
| |||||||
|
или неправильности ответов |
|
|
|
|
|
|
|
| |||||
|
Учитель |
предлагает |
голосовать |
по |
|
|
|
|
|
| ||||
|
обсуждаемому ответу, или обобщает |
|
|
|
|
|
| |||||||
|
мнения двух лагерей, чтобы помочь |
|
|
|
|
|
| |||||||
|
сфокусировать дальнейшее обсуждение или |
|
|
|
|
|
| |||||||
|
конструктивно |
оспаривает |
аспекты, |
|
|
|
|
|
| |||||
|
возникшие |
|
при |
представлении |
|
|
|
|
|
| ||||
|
альтернативного довода или мнения. |
|
|
|
|
|
|
| ||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
Формативное использование обобщающих тестов
Ученики должны принимать участие в рефлексивном обзоре работы, которую они сделали, чтобы позволить им эффективно спланировать свой пересмотр.
Ученики должны задавать вопросы, и отвечать, чтобы помочь себе понять процесс оценки и сосредоточиться на дальнейших усилиях для улучшения.
Ученики должны посредством взаимо- и самооценивания применять критерии, чтобы понять, как их работа могла бы быть улучшена.
Обобщающие тесты должны рассматриваться как положительная часть процесса обучения.
Список использованных источников
Дж. Коул (2006 г.) 101список основных предметов для использования ИКТ в классе.
Международная издательская группа Continuum.
Дж.Б. Биггс (1987 г.), Подходы студентов к обучению и преподаванию, Мельбурн:
Австралийский совет по научным исследованиям в области образования
Б.С. Блум с соавторами (1956 г.) Иерархия педагогических целей: Пособие 1: Когнитивная
сфера, Нью-Йорк: Дэвид МакКей
Блогер в классе. Онлайн на сайте:
http://static.googleusercontent.com/external_content/untrusted_dlcp/www.google.com/ru//
educators/activities/pdfs_GTA/CribSheet.Blogger3.pdf Просмотрен 18.06.2012
Г. Брагэм (2006 г.) Как выжить и преуспеть с интеракивной доской. ПРО (Помощь развитию обучения)
88
С. Брукфильд (1987 г.) Развитие критического мышления: вызов взрослым изучить альтернативные пути мышления и действия. Нью-Йорк: Издательство педагогического института.
Р. Фишер (2005 г.) Учим детей думать. ООО «Nelson Thornes».
К. Фонтикиаро (2008 г.) Подкастинг в школе, Лондон. Libraries unlimited Ключевая стадия 3 Национальная стратегия. Авторское право Великобритании 2005 Введение, Департамент образования и профессионального обучения 1099-2005 G
Г. Гиббс (1981 г.), Учим студентов учиться: студенческий подход, Милтон Кейнс:
Издательство Open University
Г. Гудхю (2009 г.) Соответствие потребностям одаренных и талантливых учеников, Международная издательская группа Continuum.
П. Хани и А. Мамфорд (1992 г.), Руководство по учебным стилям, исправленное издание, получено от Питера Хани, Мейденхед, SL6 6HB
Б. Химер (2002 г.) Одаренные и талантливые ученики, ООО «Издательство David Fulton».
Г. Кент (1996 г.) Обучение способных учеников, Издательство Пирсон.
М. Лейсестер (2010 г.) Обучение навыкам критического мышления. Международная издательская группа Continuum
Стефен Е. Тулмин (1958 г.) Использование аргументов, Издательство Кембриждского университета.
Топ 50-ти идей использования подкастинга в классе. Полезный справочник, который поможет вам начать использовать подкастинг. Онлайн на сайте: http://www.podiumpodcasting.com/pdfs/podiumTopTipsGuideWEB.pdf Просмотрен 18.06.2012
Использование блогов для интегрирования технологий в класс. Онлайн на сайте: http://www.glencoe.com/sec/teachingtoday/educationupclose.phtml/47 Просмотрен 18.06.2012
Уоткинс с соавторами. (2000 г.) Учение об обучении. Материалы для вспомогательного эффективного обучения. Рутледж, Лондон
5 стратегий для использования Вики в классе. Онлайн на сайте: http://david-r-wetzel.suite101.com/5-strategies-for-using-wikis-in-the-classroom-a124331 Просмотрен 18.06.2012
стратегий для использования умной доски в классе. Онлайн на сайте: http://david-r-wetzel.suite101.com/6-strategies-for-using-a-smart-board-in-class-a115550 Просмотрен 18.06.2012
11 преимуществ использования блога при преподавании. Онлайн на сайте: http://www.slideshare.net/frankcalberg/11-advantages-of-using-a-blog-for-teaching Просмотрен 18.06.2012
89
Introduction
Our society today needs young people who are flexible, creative, and proactive – young people who can solve problems, make decisions, think critically, communicate ideas effectively and work efficiently within teams and groups. The ‘knowing of knowledge’ is no longer enough to succeed in the increasingly complex, fluid, and rapidly evolving world in which we live. In order to optimise life-long learning and potential success it is now widely accepted that young people need to have opportunities to develop personal capabilities and effective thinking skills as part of their well-rounded education.
This toolkit is not intended to be an exhaustive resource, but one which provides practical advice to teachers on a varied range of methods which they may wish to integrate into their daily learning and teaching activities. It is hoped that teachers will find it a helpful tool in planning and creating a stimulating, enriching, challenging and focused environment for both their pupils and themselves.
It is hoped that the collected methods and approaches will be dipped into and developed according to the context of teaching and learning as a result of teacher-led development work which is the way to foster teacher leadership.
To select, use and develop active learning and teaching methods is not an easy task as there is always a need for teacher to ask a lot of questions before implementing any activity such as:
Is this activity age-appropriate?
What is the profile of the class e.g. mixed ability, size, sex etc.?
Are there any specific needs/circumstances of individual pupils that you need to take into account?
In addition to the fact that before using particularly active learning and teaching method teachers need to pose different questions, there is also a need for teacher’s constant reflection on their role and behavior in the process.
|
Teacher-centred classroom |
Learner-centred classroom |
|
Teacher as a ‘transmitter of knowledge’ |
Teacher as an organizer of knowledge |
|
Teacher as a ‘doer’ for children |
Teachers as an ‘enabler’, facilitating |
|
Pupils passive recipients of knowledge |
Pupils are active and participatory learners |
|
Pupils are focusing on answering questions |
Pupils asking questions |
|
Pupils are being ‘spoon fed’ |
Pupils taking responsibility for their own |
|
|
learning - reflective learners |
|
Pupils competing with one another |
Pupils collaborating in their learning |
|
Pupils wanting to have their own say |
Pupils actively listening to opinions of others |
Достарыңызбен бөлісу:
