П. М. Кольцов т.ғ. д., профессор, Қалмақ мемлекеттік д и. н., профессор, Калмыцкий
жүктеу/скачать 7.77 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Т.Т. Шайхиев ИМИДЖЕЛОГИЯ – СОВРЕМЕННАЯ ПОТРЕБНОСТЬ ПОЛИТИЧЕСКОГО РЫНКА
- Ключевые слова
- Key words
- ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОДНА ИЗ ПЕРСПЕКТИВНЫХ И ЭФФЕКТИВНЫХ СИСТЕМ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Аннотация.
- Д.О. Отарбаева ҚАШЫҚТАН ОҚЫТУ ҮЗДІКСІЗ КӘСІПТІК БІЛІМ БЕРУДІҢ ПЕРСПЕКТИВТІ ЖӘНЕ ТИІМДІ ЖҮЙЕЛЕРІНІҢ БІРІ РЕТІНДЕ
- Түйін сөз
- ИННОВАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
- КӨРКЕМ-ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚЫЗМЕТІНДЕГІ СТУДЕНТТІҢ ТВОРЧЕСТВОЛЫҚ ЫНТАЛАРЫН ҚҰРУҒА БАҒЫТТАЛҒАН ҚОСЫМША ЖӘНЕ КӘСІПТІК БІЛІМ ЖҮЙЕСІНЕ АРНАЛҒАН ИННОВАЦИЯЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ
- ГИМНАСТИКАМЕН ШҰҒЫЛДАНУҒА БАЛАЛАРДЫ ІРІКТЕУ Аңдатпа.
- С.Н. Рыскалиев ОТБОР ДЕТЕЙ ДЛЯ ЗАНИЯТИЙ ГИМНАСТИКОЙ
Әдебиеттер 1. Шаляпин Ф.И. Маска и душа. - М., 1997.- с. 311. 2. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. - М., 1995. - с. 288. 3. Ланге Н.Н. Психический мир. Избранные психологические труды. - М., 1996. - с. 503. 4. Шепель В.М. Управленческая этика. - М., 1989. – с. 325. 5. Шепель В.М. Имиджелогия. секреты личного обаяния. - М., 1994. - с. 405 6. Шепель В.М. Управленческая антропология: человековедческая компетентность менеджера. – М., 2000. – с. 416. 7. Почепцов Г.Г. Имиджелогия. - Киев, 2000. – с. 328. 8. Мечников И.И. Этюды оптимизма. - М., 1964. – с. 345. 9. Турбовской Я.С., Провоторов В.П. Диагностические основы педагогического целеполагания. - М., 1996. – с. 608. 10. Бурно M.E. Терапия творческим самовыражением.- М., 1989. – с. 321. 11. Вуджек Т. Как создать идею. СПб., - 1997. – с. 406. 12. Гуревич П.С. Приключения имиджа: Типология телевизионного образа и парадоксы его восприятия. М., - 1991. – с. 296. 13. Криксунова И. Создай свой имидж. - СПб., 1997. – с. 358. Т.Т. Шайхиев ИМИДЖЕЛОГИЯ – СОВРЕМЕННАЯ ПОТРЕБНОСТЬ ПОЛИТИЧЕСКОГО РЫНКА В этой статье представлены основные понятия имиджелогии как самостоятельной научно-прикладной дисциплины, изложены основные концепции, содержащие базовые понятия. Объектом имиджелогии следует признать всё пространство социального общения личности и деловых (общественных) структур. В качестве её предмета выступает имидж как виртуальная (проектируемая) или реальная конструкция, состоящая из разнообразных средств выражения человеческого достоинства. Главная идея автора такова: имидж складывается из усилий многих специалистов – модельеров, визажистов, парикмахеров, парфюмеров, но решающая роль в его создании принадлежит специалисту, который научит личность искусно использовать их помощь – мимически, манерно, коммуникабельно, риторически. Этим объясняется научная интегра-тивность имиджеологии, её междисциплинарное информационное оснащение. Приоритетное предназначение имиджелогии как науки о технологии личного обаяния – оснастить людей различного возраста имидж - знаниями и оказать помощь в овладении и умелом использовании их при выстраивании межличностных и деловых отношений.
The author’s main idea is: the image is made up of the efforts of many professional fashion designers, makeup artists, hairdressers, perfumers, but a decisive role in its creation belongs to a specialist who teaches a person to use their help skillfully-mime, mannered, sociable, rhetorically. This explains the imageology`s scientific integrative, its interdisciplinary information equipment. Priority destination of the imageology as the science of the personal charm technology is – to equip people of all ages by image knowledge and help in learning and skillful using them during building their interpersonal and business relationships.
УДК 47.02 Д.О. Отарбаева - ст. преподаватель, Казахстанский университет инновационных и телекоммуникационных систем Е-mail: dinaraotarbaeva@mail.ru ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОДНА ИЗ ПЕРСПЕКТИВНЫХ И ЭФФЕКТИВНЫХ СИСТЕМ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Аннотация. Целью данной статьи являются рассмотрение дистанционного обучения как нового вида образования, базирующегося на принципе самостоятельного обучения студента, а также современных методиках обучения, технических средствах и способах передачи информации. Проводится обзор педагогических методов и приемов, средств и форм коммуникаций, режимов и технологий дистанционного обучения. Ключевые слова: дистанционное обучение, интернет, информация, информатизация, образование, методы, технологии. Из парадигмы задач, поставленных Главой государства Н.А.Назар-баевым в стратегии «Казахстан-2050» знания и навыки определяются как ключевые ориентиры современной системы образования, подготовки и переподготовки кадров. Была поставлена цель - произвести модернизацию методик преподавания, развивать онлайн-системы образования, интенсивно внедрять инновационные методы, решения и инструменты в отечественную систему образования, включая дистанционное обучение и обучение в режиме онлайн, доступные для всех желающих [1, с. 115]. Важной отличительной особенностью современного этапа развития общества является расширяющийся процесс информатизации. Информатизация общества и, как частное проявление, информатизация образования приводят к появлению новых форм организации образования, одной из таких форм, отражающих следствия информатизации, является дистанционное обучение. Объединение компьютеров в единую сеть Интернет и объединение всех информационных материалов в единую сеть документов Всемирной паутины ведет к колоссальному уплотнению информационной сферы [5, с. 600]. На этом этапе технического развития уже не компьютер осваивается как новое знание и новая ценность, а традиционные знания и ценности осваиваются в новой компьютерной среде, когда владение компьютером и умение пользоваться Интернетом становятся важнейшими элементами профессио-нальной подготовки специалистов любого профиля. Согласно ГОСО РК 5.03.004 - 2009 под дистанционными образова-тельными технологиями понимаются технологии обучения, осуществляемые с применением информационных и телекоммуникационных средств при опосредствованном (на расстоянии) или не полностью опосредствованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. В условиях трансформации общества дистанционное обучение играет важную роль в решении проблемы модернизации профессионального образо-вания. Это качественно новый вид образования, базирующийся на принципе самостоятельного обучения студента, а также современных методиках обучения, технических средствах и способах передачи информации. Дистанционное образование позволяет построить фактически для каждого обучающегося свою индивидуальную траекторию образования, пройти ее, обращаясь к созданной информационной среде, удовлетворить свои личные потребности в образовательных услугах в том режиме, в котором это удобно и комфортно. Ключевым понятием дистанционной формы обучения является «интерактивность», т.е. систематическое взаимодействие учителя (преподавателя) и учащегося (студента). Несмотря на преобладающую отдаленность обучаемых от препода-вателя в пространстве, они имеют возможность в любой момент поддер-живать прямой или опосредованный диалог с ним с помощью средств телекоммуникации. Такой диалог частично осуществляется в заочной системе обучения пересылкой контрольных заданий, указаний, рецензий и относительно кратковременными сессионными контактами. Сегодня основой педагогического процесса в высшей школе является формирование потребности в самообразовании посредством обучения методологии самостоятельной работы в информационно-образовательной среде и при увеличении ее доли в образовательном процессе. Система дистанционного обучения рассматривает студента как субъекта обучения, а образовательный процесс направлен не столько на передачу знаний, сколько на развитие познавательных способностей. При этом функции педагога варьируются от информационно-контролирующих до консультационно-координирующих [4, с. 336]. Важным признаком классификации дистанционного обучения является совокупность используемых в учебном процессе педагогических методов и приемов. Выбрав в качестве критерия способ коммуникации преподавателей и обучаемых, эти методы (приемы), объединенные в четыре группы, можно классифицировать следующим образом: 1) методы обучения посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых (самообучение). Для осуществления этих методов создаются различные образовательные ресурсы: печатные, аудио- и видео-материалы, а также учебные пособия, доставляемые по телекомму-никационным сетям (интерактивные базы данных, электронные издания и компьютерные обучающие системы). 2) методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерны взаимоотношения одного студента с одним препода-вателем или одного студента с другим студентом (обучение «один к одному»). Эти методы могут реализоваться в дистанционном обучении в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, факс, электронная почта. 3) методы, в основе которых лежит изложение учебного материала преподавателем, при этом обучаемые не играют активную роль в коммуникации (обучение «один ко многим»). Эти методы, свойственные традиционной образовательной системе, получают новое развитие на базе современных информационных технологий. Так, лекции, записанные на аудио- или видеокассеты, читаемые по радио или телевидению, дополняются в современном дистанционном обучении так называемыми электронными лекциями, т.е. лекционным материалом, распространяемым по компью-терным сетям с помощью систем досок объявлений. 4) методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (обучение «многие ко многим»). Значение этих методов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Именно эти методы, которые ориентированы на групповую работу студентов, представляют наибольший интерес для дистанционного обучения. Обучение в сотрудничестве создает активный познавательный процесс, обеспечивая работу с различными источниками информации. Эти методы предусматривают широкое использование исследовательских и проблемных способов обучения, применение полученных знаний в совместной или инди-видуальной деятельности, развитие не только самостоятельного критического мышления, но и культуры общения, умения выполнять различные со-циальные роли в совместной деятельности. Такие методы наиболее эффек-тивно решают проблемы личностно-ориентированного обучения [4, с.336]. Метод обучения в сотрудничестве появился как альтернативный вариант традиционной аудиторнолекционной системе. В едином процессе такого метода объединяются три идеи: обучение в коллективе, взаимооценка, обучение в малых группах. При обучении в сотрудничестве главной силой, влияющей на учебный процесс, является влияние коллектива, учебной группы, что практически не возможно при традиционном обучении. Роль преподавателя при таком обучении сводится к тому, что он задает тему для студентов (ставит учебную задачу), а далее он должен создать и поддерживать такую благоприятную среду общения и психологический климат, при которых обучаемые могли бы работать в сотрудничестве. При этом, в отличие от других методов обучения, преподаватель сам является полноправным участником процесса обучения, что, разумеется, не снимает с него ответственности за координацию, управление ходом дискуссий, а также за подготовку материалов, разработку плана работы, обсуждаемых вопросов и тем. В зависимости от выбора средств дистанционного обучения и формы коммуникации можно выделить три вида представления учебной информации. 1. «Единичная медиа» - предполагает использование какого-либо одного средства обучения и канала передачи информации. Например, обучение через переписку, учебные радио- или телепередачи. В этой модели доминирующим средством обучения является печатный и графический материалы. Практически отсутствует двусторонняя коммуникация, что приближает такой метод дистанционного обучения к традиционному заочному обучению. 2. «Мультимедиа» - предполагает использование различных средств обучения: учебные пособия на печатной основе, компьютерные обучающие системы на различных носителях, аудио- и видеозаписи и т.п. Однако доминирует при этом передача информации в «одну сторону» при ограниченной двусторонней коммуникации. При необходимости используются элементы очного обучения: личные встречи обучаемых и преподавателей, проведение итоговых учебных семинаров или консультаций, очный прием экзаменов и т.п. 3. «Гипермедия» - модель дистанционного обучения третьего поколения, которая предусматривает использование новых информационных технологий при доминирующей роли компьютерных телекоммуникаций. Простейшей формой при этом является использование электронной почты и телеконференций, а также аудиообучение (сочетание телефона и телефакса). При дальнейшем развитии этот вид дистанционного обучения предполагает использование комплекса таких средств, как видео, телефакс и телефон (для проведения видеоконференций), аудиографику в трехмерном изображении и анимации при одновременном широком использовании видеодисков, различных гиперсредств, систем знаний и искусственного интеллекта. Дистанционное обучение предусматривает развитие трех видов технологий: 1) кейс-технология, когда учебно-методические материалы комплек-туются в специальный набор (кейс) и передаются (пересылаются) студенту для самостоятельного изучения с периодическими консультациями и контролем знаний преподавателями; 2) ТV-технология, которая базируется на использовании телевизионных лекций с консультациями; 3) сетевая технология, построенная на использовании возможностей локальных и глобальных сетей как для обеспечения студента учебно-методическим материалом, так и для интерактивного взаимодействия преподавателя и студента. При применении кейс-технологии обучающиеся получают комплект учебно-методических материалов. Данный комплект может включать в себя пособия, методические указания, задачники, выполненные на бумажных или электронных носителях, аудио- и видеоматериалы. Обучаемые изучают их самостоятельно в ходе выполнения контрольных заданий, курсовых проектов, следуя прилагаемым указаниям. При необходимости существует возможность обращения за помощью к персональному тьютору - преподавателю-консультанту, который осуществляет учебный процесс в дистанционной форме. Для обеспечения связи обучаемых с тьюторами базовое учебное заведение, как правило, организует сеть региональных учебных центров. Очные встречи с тьюторами осуществляются периодически несколько раз в месяц, возможны также консультации по телефону, факсу, электронной почте. Экзамены проводятся очно с оформлением соответствующих документов. Методика дистанционного обучения не исчерпывается решением вопросов «чему учить и как учить», но и предполагает разрешение вопроса «как учиться». Существуют два основных режима дистанционного обучения: синхронный и асинхронный. Синхронной называется такая связь, когда приемник и передатчик информации работают в одних временных параметрах. При синхронном обучении дистанционно разделены вуз, обеспечивающий проведение занятий (лекций, консультаций), и группа одновременно занимающихся студентов (это может быть виртуальная учебная группа, студенты в которой не обязательно находятся в одной аудитории и даже в одном городе). Асинхронной называется такая связь, когда прием и передача сооб-щения осуществляются в разных временных параметрах. При асинхронном обучении студенты, удаленные от вуза, составляют группы одного курса и занимаются по индивидуальному учебному плану с использованием единых учебно-методических материалов. Дистанционное образование является интенсивно развивающейся сферой применения информационных и коммуникационных технологий. И объясняется это тем, что современный уровень развития информационных и коммуникационных технологий предлагает реальную возможность практического воплощения в жизнь девиза ЮНЕСКО: «Образование для всех и на протяжении всей жизни», согласно которому любой человек, независимо от его возраста, места проживания, вида профессиональной деятельности, физических и физиологических возможностей должен иметь необходимые условия для непрерывного повышения своего профессионального и образовательного уровня. Литература
Д.О. Отарбаева ҚАШЫҚТАН ОҚЫТУ ҮЗДІКСІЗ КӘСІПТІК БІЛІМ БЕРУДІҢ ПЕРСПЕКТИВТІ ЖӘНЕ ТИІМДІ ЖҮЙЕЛЕРІНІҢ БІРІ РЕТІНДЕ Үздіксіз кәсіптік білім беру жүйесіндегі қашықтан оқытуды ұйымдастырудың ерекшеліктері қарастырылады. Ақпараттық және коммуникациялық технологиялардың даму денгейі мамандар дайындаудың перспективалы және тиімді жүйелерінің бірі - қашықтан оқытудың ауқымды жүйесін жасақтауға нақты негіз қалайды. Қашықтан оқытудың педагогикалық әдіс және тәсілдеріне, құралдарына және коммуникация формаларына, жүйесіне және технологияларына шолу жасалған. Түйін сөз: қашықтан оқыту, интернет, ақпарат, ақпараттандыру, білім, әдістер, технологиялар. D. Otarbayeva DISTANCE LEARNING AS ONE OF PERSPECTIVE AND EFFECTIVE SYSTEMS OF CONTINUOUS PROFESSIONAL EDUCATION The features of organization of remote training in the system of continuous vocational training are considered. The level of development of information and communication technologies puts the real base for creation of global system of remote formation-one of perspective and effective systems of preparation of experts. Review of teaching methods and receives, tools and forms of communication modes and distance learning technology. Key words: remote training, the internet, the information, the formation, the education, methods, тechnologies. УДК 7. 075: 378 Ж.С. Кайнбаева – преподаватель, ЗКГУ им. М. Утемисова E-mail: Zhannatarlan@mail.ru ИННОВАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ДЛЯ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ СТУДЕНТА В ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования творческой инициативы сту-дента в художественно-творческой деятельности, описываются педагогические условия и система инновационных методов обучения, позволяющих формировать творческую инициа-тиву студента в художественно-творческой деятельности. Обоснована педагогическая сущ-ность понятия «творческая инициатива студента» как интегративное свойство личности, проявляющееся в действиях субъекта, опережающих внешние требования, побуждающих личность к самостоятельности, самовыражению, самореализации в свободной творческой форме. Ключевые слова: творчество, активизация. деятельность, инициатива, инновация, метод, обучение. Современные тенденции развития отечественной системы вузовского образования ориентируют педагогов на признание студента ведущим субъектом учебной деятельности, на формирование личности с активным отношением к действительности, личности, способной к самореализации и самосовершенствованию, проявляющей творческую инициативу – способ-ность к самостоятельному поиску новых способов действий, опережение внешних требований, стремление к самовыражению[1]. Исследование процесса формирования творческой инициативы стано-виться продуктивным на основе теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин), анализа роли творческой деятельности в учебном процессе (К.А. Абульханова-Славская), Б.Г.Ананьев, Л.Т.Божович, С.Л.Рубинштейн), ориентации личности в мире ценностей (А.В.Кирьякова), художественно-творческой деятельности (А.В. Бакушинский, Н.Н.Волков, С.М.Каргопольцев, В.С.Нургалиев, Б.П.Юсов), рефлексивной деятельности учащихся в процессе творчества (В.Г.Богин, В.В.Давыдов, В.Д. Семенов). На основе проведенного анализа научной литературы было установ-лено, что творческая инициатива студента – это интегративное свойство личности, проявляющееся в действиях субъекта, опережающих внешние требования, побуждающих личность к самостоятельности, самовыражению, самореализации в свободной творческой форме, и таким образом, способствовало повышению качества образования в художественно-творческой деятельности студента. Инновационная образовательная технология была реализована в рамках элективной учебной дисциплины «Современные материалы исполь-зуемые в ХОМ». Специфика элективной дисциплины создает самые благоприятные условия для реализации основной задачи инновационной образовательной технологии - формирование творческой инициативы студента в художественно-творческой деятельности. В целом задача учебного курса состоит в следующем: помочь студентам осознать возможности творческой деятельности, способствовать в процессе работы над созданием художественного изделия проектированию у студентов их жизненных и профессиональных планов, идеалов будущей профессии и возможных моделей достижения высокой квалификации в ней. Организация педагогической работы по обеспечению студентов теоре-тическими знаниями включала темы, раскрывающие технологию выполнения и изготовления изделий из кожи; гобелена; войлока; художественной росписи ткани «батика»; вышивки; изделий из керамики, фарфора; шым ши и т.д. Для обсуждения на практических занятиях в форме диалога студентам были предложены на выбор следующие вопросы: символ и ассоциативные образы в произведениях декоративно-прикладного характера; Художественная целостность и выразительность декоративно-прикладного искусства казахов; Идейно-художественное решение декоративного произведения; Целостность восприятия художественного произведения и тд. Все эти вопросы легли в основу диалогов, дискуссий в рамках учебной дисциплины «Современные материалы используемые в ХОМ», которые выступают характеристикой культуротворческой воспитательной среды. В ходе изучения учебной дисциплины «Современные материалы используемые в ХОМ» была обоснована система педагогических условий как механизма взаимодействия подсистем: формирования творческой ини-циативы студента и художественно-творческой деятельности: 1. Развитие направленности мотивов студента на творческую деятельность Реализация данного педагогического условия на начальном этапе требовало ведущей инициативной роли преподавателя, отражающей его собственное отношение к культуре, искусству. В образовательном процессе создавались ситуации, актуализирующие ценностное отношение к твор-честву, культурному наследию страны, мировому искусству (ситуации самокритики и самосозерцания, создания успеха и обеспечения роста достижений, самовыражения, диалога, приведения примера, ощущения счастья и др.). Для формирования и развития творческой инициативы студентов нам было важно сформировать систему мотивов художественно-творческой деятельности. Для того чтобы потребность стала реальной основой процесса мотивации, мы создали ситуацию «встречи» потребности с предметом (авторским художественным изделием). Для студента это был «чрезвы-чайный акт», значение которого мы рассматривали как перевод потребности на другой уровень — мотивов, составляющих мотивационную сферу личности [2]. Так, студенты, работая над образом художественного изделия, отмечали, что находились в мучительном состоянии сомнения, дерзких замыслов невозможного или непосильного и недоверия к себе и вместе с тем упорной внутренней работы. Тем не менее, это состояние предшествовало периоду счастливого самоуверенного труда. Неизвестный образ, желание что-то создать, еще не зная что, проявляется в творческой активности (в состоянии устремленности к тому, чтобы приложить к чему-то свои творческие силы и возможности). 2. Включение студентов в творческую деятельность Творческая деятельность по созданию художественного изделия на тему «История в образах» предполагала усложнение процесса художест-венно-творческой деятельности с учетом всех ее структурных компонентов (цель - мотив - содержание - умение - результат), а также различных вариантов общения преподавателя со студентами, их характеристик, способствующих возникновению субъектной позиции студентов в учебном процессе. Овладение деятельностью по созданию художественного изделия происходило в условиях осознания студентом процесса ее протекания и усвоения ее элементов. Деятельность обогащалась, «нагружалась» «Я» студента. Отсюда начиналось рождение «Я» студента-творца, культурного деятеля, выход в мир творчества, Я-рефлексию [3].
Апробация вариативных художественных идей обеспечивала наиболее полную реализацию потенциальных творческих способностей личности. Модель учебного процесса как целостная система непрерывного формирования творческой активности студентов позволяла задействовать потенциал других учебных дисциплин и практик, обеспечить реализацию педагогических условий в комплексе. Готовность и способность активно изучать декоративно-прикладное искусство подтверждается тем, что все студенты 4 курса с большим жела-нием посещают элективный курс «Современные материалы используемые в ХОМ», плодотворно вели работу в творческой лаборатории, принимали активное участие в мастер-классах. В учебной работе традиционные методы обучения (объяснение, показ, упражнение и т.д.) сочетались с инновационными (творческое проекти-рование, моделирование, эскизирование, демонстрация, мастер-класс, творческая лаборатория, творческий проект, диалог культур и т.д.), использовались активные формы учебной (урок-образ, урок - творческая мастерская, урок-поиск, урок-диалог, урок- ярмарка и т.д.) и внеаудиторной (экскурсии, посещение выставок, музеев, мастерских художников, народных мастеров, подготовка и проведение выставок работ декоративно-прикладного искусства и презентаций, работа в Internet) работы. Общение со студентами строилось с учетом эстетических вкусов, творческих потребностей и индивидуальных точек зрения на творчество каждого студента. На занятиях учебной дисциплины «Современные материалы исполь-зуемые в ХОМ» нами были разработаны и предложены студентам для выполнения следующие задания: 1. «Урок – диалог». Основное назначение урока - создание условий диалога, уважения иной точки зрения, формирование умений находить культурный способ выхода из конфликта, в том числе национально-этнического характера. В диалогической модели современного мира декоративно-прикладное искусство выполняет компенсирующую роль, способствует преодолению «отстраненности» и обретению самоидентичности личности, актуализирует содержание передаваемой информации.
- Символ и ассоциативные образы в произведениях декоративно-прикладного характера; - Художественная целостность и выразительность декоративно-прикладного искусства казахов; - Идейно-художественное решение декоративного произведения; - Целостность восприятия художественного произведения и тд. В ходе данных занятий студенты учатся понимать Декоративно-прикладное искусство как элемент национальной культуры, начинают осознавать, что очень часто изделия декоративно-прикладного искусства - ковры, картины, гобелены, посуда, ювелирные изделия, мебель и т.д., выступают знаками, символами, образами того или иного народа, через которое тот или иной народ опосредует свое вхождение в социокультурный мир, в коммуникативное пространство диалога с Другими, «удваивает» реальность и наполняет ее индивидуальным жизненным содержанием. Диалоги используются нами на групповых занятиях как на лекциях, так и на практических и СРСП, так и в период педагогической практики в школе. Во время диалога студенты совершенствуют педагогическое мастерство, у них формируются артистические способности - умение выражать свои мысли в жестах, мимике, интонации голоса; вести свободно диалог; быть раскованным, раскрепощенным, уверенным в себе и своих действиях. 2. « Урок- образ». Его назначением являлась разработка эскизов или создание проектов изделий декоративно-прикладного искусства. Темы для декоративных работ студентов мы берем самые разнообразные:
- времена года «Зима», «Весна», «Лето», «Осень» Стилизация: - живой мир «Вода», «Цветы», «Ветер», «Животные» Образность: - человек «Герой», «Образ», «Сказка», «История» Выразительность: - орнамент «Растение», «Человек», «Животное», «Космос», «Геометрия» Эскизы выполняются на формате бумаги А4 (29,7 Х 21 см), карандаш, краски (гуашь, акварель, акриловые) и кисти. Техника выполнения – свободная. Эскизы предоставляются в количестве 10 шт. по каждой из заданных тем. Материалом для разработки данных заданий служили адаптированные творческие задания, предложенные в интегрированных программах по искусству Н. А. Терентьева и Б. П. Юсова. При выполнении такого рода заданий у студентов развиваются невербальные средства общения, твор-ческие способности студентов, эмоциональная отзывчивость, экспрессия - как основа развития эмпатии. Развивались деятельностный, эмоциональный, интеллектуальный компоненты профессиональной культуры и культуры творческой деятельности [4]. 3. «Урок-поиск». Студентам предлагались художественные произве-дения известных казахстанских мастеров Айтбаева Салихитдина Абдыса-дыковича, Ходжикова Ходжахмета, Сариева Шаймердена Тлемисовича, Исмаилова Аубакира, Тельжанова Канафия, Шаяхметова Камила, Кенбаева Молдахмета и других, для того чтобы они смогли произвести анализ основной тематики, художественного стиля их работ, охарактеризовать особенности работ данных авторов, описать их выразительные, отличи-тельные черты, технику исполнения, сфантазировать внутренний мир худож-ника по стилю, технике выполнения, цветовому решению, предположить мотивы, цели деятельности, эмоциональное состояние художника на момент создания художественного произведения. Выбор художественного произведения того либо иного автора для анализа студент осуществляет в соответствии с собственными идеалами красоты, опираясь на свой эстетический вкус. 4. «Урок - творчество» (студенты работают индивидуально или в микрогруппах по 3 человека): разработка художественного изделия (эскиз, набросок, зарисовка, иллюминированный чертеж, стилистическое и цветовое решение художест-венного изделия, детальное продумывание составных частей, технология изготовления панно в форме проекта, изучение основных способов обработки художественных материалов, их особенности). Коллективный анализ каждого изделия, выявление его слабых мест, рекомендации по их устранению, защита проекта и презентация, его обоснование. В данном случае происходило формирование целенаправленности, независимости в суждениях, умения отстаивать свою точку зрения, приводить весомые доводы в защиту своего замысла, художественной и эмоциональной выразительности, способности творчески мыслить. Знания, умения, приобретенные студентом в ходе выполнения данного задания, могут быть использованы в художественно-творческом воспитании детей, и стать основой для его профессиональной компетентности; - создание декоративного панно по мотивам художественных произведений либо с опорой на исторические события, факты, образы. Каждая работа выполняется с особой точностью, студенты перечитывают, восстанавливают в своей памяти детальные характеристики исторических персонажей либо событий. В конце данного задания вступают в дискуссию, приводят весомые аргументы в защиту своих проектов. У студентов формируется воображение, образное видение, мышление, развиваются способности логического мышления. На «уроках - творчество» нами использовались также различные варианты составления заданий для студентов предполагающих творческий характер их выполнения: система развивающих заданий (стилевая экспер-тиза, анализ авторского художественного изделия, угадывание художест-венных произведение известных авторов, написание философских эссе). Членами экспертной комиссии были определены критерии оценивания творческих работ предоставляемых студентами по итогам выполнения творческого проекта (декоративного панно на тему «История в образах»). Экспертная комиссия из числа преподавателей кафедры «Художественно-прикладного искусства и профессионального образования» в составе 3 преподавателей оценивала творческие работы студентов по 100 балльной системе оценки по следующим основным критериям (показателям): - Идейно-художественное решение декоративного панно, оригиналь-ность идеи творческого проекта; - Выразительность; - Содержательность; - Символ и ассоциативные образы в работе; - Пластический линейный строй, взаимоотношение цвета и фактуры в работе; - Аккуратность выполнения; - Оформление законченной работы; - Художественная целостность декоративного панно; - Использование законов композиции; - Способность студента изложить основную смысловую идею своей работы. 5. «Урок - технология». Студентам были предложены знакомые им основные художественные материалы, используемые в декоративно-прикладном искусстве. Задача состояла в том, чтобы методом проб и ошибок они смогли разработать новую технологию обработки того или иного материала и научить своих однокурсников данной технике. Например, это может быть новый способ покраски войлока, либо новый способ или технология изготовления объемных изделий из кожи либо ткани и т.д. Студенты ищут ответы на вопросы касательно тех материалов или способов обработки уже им известных, что нового можно сделать используя те же самые материалы, например, чем можно заменить клей при выполнении завитка, как сделать перфорацию на изделиях из кожи если у тебя нет дырокола и т.д и т.п. Это способствовало осознанию студентом педаго-гических возможностей процесса творчества, расширяло его знания о возможных способах использования ДПИ в психологической, педагоги-ческой, культурологической и художественно-творческой деятельности через осознание силы воздействия опыта создания художественного изделия на чело-века. Развивался интеллектуальный компонент творческой деятельности [5]. Перечисленные формы организации учебной работы и задания способствовали приобщению студентов к творчеству. Проявление творчества в отдельно взятом поведенческом акте требовало мотивационного объяснения. Мотивационные явления, неоднократно повторяясь, со временем становились чертами личности человека. Также нами были использованы различные методы, формы и механизмы организации учебных занятий: - методы (рассказ, объяснение, лекция, беседа, дискуссия, диалог, работа с книгой, метод иллюстраций, демонстрация слайдов, устные, письменные и графические упражнения, метод проблемного изложения, эвристический и исследовательский методы); - формы учебно-воспитательной работы (конкурсы, выставки, смотры, презентации, диалоги, диспуты на философские, нравственные, эстетические темы, коллективное обсуждение творчества известных художников и мастеров прикладного искусства, экскурсии, практикумы, мастерские, семинары, зачеты и др.) - механизмы (подражание, перенос, компенсации, идентификации). Таким образом, учебно-воспитательная деятельность организованная на занятиях по дисциплине «Современные материалы используемые в ХОМ» способствовала формированию творческой инициативы студента, макси-мальному проявлению творческих способностей и самостоятельности мышления, формированию культуры творческой деятельности, создавала воспитательный эффект в коллективном творчестве Опыт реализации содержания художественно-творческой деятельности в образовательной практике Вуза позволяет рассматривать художественно-творческую деятельность как форму проявления творческой инициативы студента, приобретения им собственного опыта создания произведения искусства, отличающегося оригинальностью и субъективной новизной. Инновационная образовательная технология рекомендуется для внедрения в практику художественно-творческой деятельности детей учреждений дополнительного образования, учащихся средних учебных заведений, студентов вузов. Литература
Ж.С. Қайынбаева КӨРКЕМ-ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚЫЗМЕТІНДЕГІ СТУДЕНТТІҢ ТВОРЧЕСТВОЛЫҚ ЫНТАЛАРЫН ҚҰРУҒА БАҒЫТТАЛҒАН ҚОСЫМША ЖӘНЕ КӘСІПТІК БІЛІМ ЖҮЙЕСІНЕ АРНАЛҒАН ИННОВАЦИЯЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ Бұл мақала көркем-шығармашылық қызметіндегі студенттік творчестволық ынтаны құру проблемасына арналған. Мақалада сол проблема бойынша педагогикалық шарттар және оқу инновациялық әдістер қарастырылған. «Студенттің шығармашылық ынтасы» педагоги-калық ұғымның негізі – бұл адамның интегративтык қасиеті, субъектік әрекеттерінде көрсетілетін, озық сыртқы талаптың, өзін іс жүзінде шығармашылық азат түрде көрсету. Түйін сөз: өнер, жандандыру, қызмет, бастамашылық, инновация, әдіс, оқыту. Zh. Kainbayeva INNOVATION EDUCATION TECHNIQUES FOR SYSTEMS SUPPLEMENTARY A PROFESSIONAL EDUCATE DIRECT TO THE FORMATION CREATIVE INITIATIVE STUDENTS IS ARTISTIC- CREATIVES ACTIVITY This is article devote problems formation creative initiative students is artistic- creatives activity, describe pedagogical condition and systems innovations metodos training permissible formation creative initiatives students is artistic- creatives activity. Dasis pedagogicals essence conception “creative initiative students» ask unification quality personality, show is effect individual. Key words: creativity, activity, initiative, innovation, method of teaching. УДК 796.4 С.Н. Рысқалиев – магистр, оқытушы, М.Өтемісов атындағы БҚМУ, E-mail: sayat813@mail.ru ГИМНАСТИКАМЕН ШҰҒЫЛДАНУҒА БАЛАЛАРДЫ ІРІКТЕУ Аңдатпа. Балаларды гимнастикамен шұғылдануға бағыттау өте бір күрделі іс. Мақалада бағыттау кезіндегі баланың гимнастикамен шұғылдануға қызығушылығы, тұрақтылығы, қабілеті, тәрбиесі және тағы да басқа осы спортты игеріп алып кетуге қажетті жеке басының ерекшеліктері қарастырылады. Гимнастикамен шұғылдануға саналылық пен белсенділікті қалыптастыру жолында спортпен шұғылданудың денсаулыққа пайдалы екеніне, қимылдың, сұлулықтың, эмоцияның, төзімділіктің, адамгершіліктің, спорттың қажеттілігіне көздерін жеткізу. Түйін сөз: дене тәрбиесі, гимнастика, физикалық даму, спортқа қызығушылық. Балаларды гимнастикамен шұғылдануға бағыттау осы спорт түрімен шұғылданудың мақсаттылығын ғылыми тұрғыда негізделген ұсыныстармен, педагог кеңесімен түйіндейді. Бағыттау кезінде баланың гимнастикамен шұғылдануға қызығушылығының тұрақтылығы, оның бейімділігі, қабілеті, отбасы жағдайындағы өмірі, мектептегі үлгерімі, үйренімі, тәрбиесі және тағы да басқа осы спортты игеріп алып кетуге қажетті жеке басының ерекшеліктері есепке алынады. Гимнастикамен шұғылдануға саналы және белсенді қатынасты қалыптастыру жолында спортпен шұғылданудың денсаулыққа пайдалы екеніне, ал тәжірибе жинақтауда қимылдың, сұлулық-тың, эмоциялық, төзімділік, қарым-қатынастық, адамгершілік, спорттық болашақ еңбекке қажетті қадір-қасиеттердің қалыптасатынына көздерін жеткізу керек . Баланы спортқа бағыттауда ата-аналар мен педагогтар кейбір факторларды яғни, спорт базасының тұрғылықты мекеннен алыстығы, оның жағдайы, сабақ өткізу жайы, тәрбиеші-жаттықтырушылардың құрамы және де т.б.ерекшеліктерді есепке алуына тура келеді. В.И.Филипович өз қаламдастарымен бірге балаларды спорт гимнасти-касымен шұғылдануға бағыттауда осы спорт саласы бойынша қажетті мәлімет бере алатын кеңес өткізуді де ұсынады. Бұл кеңес балалардың сабаққа ынталылығын арттырып, гимнастика саласында жан-жақты білімге ие болуына, дәріске жауапкершілікпен қарауына бастайды. Кеңес өздеріне сұрақпен келген тұлғаларға ғылыми тұрғыда негізделген, тәжірибеде тексе-рілген немесе спортпен шұғылдану мәселесінде гимнастиканы таңдаудың мақсаттылығын түсіндіріп бере алатын дәрежеде болуы тиіс. Кеңес қашанда жеке тұрғыда болады. Кеңес беру кезінде педагог ең алдымен кеңес алуға келген тұлғаның гимнастикаға сезімталдық, эмоциялық ниетпен бе немесе саналы таңдау мен келді ме осы бір қызығушылығының себебін білуі керек. Бұл үшін міндетті түрде педагогқа кеңес алғалы келіп отырған ата-анамен тілдесіп, спорт гимнастикасымен шұғылдану туралы олардың ойын нақты-лап алу керек, бұл жерде олардың осындай шешімге келудегі пікірін айқын-дап алу қажет. Әңгіме барысында қызығушылықтың тууы мен тұрақтылығы, олардың балаларының гимнастикамен шұғылдануға қабілеттілігі мен бейімділігі анықталуы тиіс. Гимнастикадағы қазіргі таңда қойылып отырған талаптар деңгейі мен жоғары жетістікке жету жолдары кез келген гимнас-тикамен шұғылданғысы келетін балаға мүмкін бола бермейді. Атақты гим-настикашылар, заңдылыққа орай, сәби кезінде-ақ өз қатарынан қимыл бел-сенділігімен, дене тәрбиесінде әртүрлі жаттығулар бойынша жарысуға құ-мар, өз қабілеттілігін көрсетуге ұмтылып тұратын, еңбекқорлығымен, тәртіп-тілігімен, өзін-өзі басқара білу қабілетімен ерекшеленетін болады [1, с. 420]. Балалардың спорттық гимнастикаға бейімділік, қабілет, қызығушы-лықтары қаншалықты жоғары болмасын, анық гимнастикамен шұғылдануға 6 жастан бастап қана рұқсат етіледі. Бұл жас кезеңіне дейін организм жүйелері мен органдар қызметі толық қалыптасып, қимыл-әрекеттерді саналы түрде басқару үшін қажетті тұлғалық және психикалық ерекшеліктер айқындала түседі. Дарынды балалар жас талапкерден шебер спортшыға дейінгі аралықты 5-7 жылда өтеді. Көптеген авторлар баланың гимнастикамен шұғылдануға қызығушы-лығы, оның дәлелдемелерін, бейімділігі туралы мәліметтерді оқушылардың өздерінен және олардың ата-аналарымен болған әңгімеден алу қажеттігін қолдайды. Оқушымен әңгіме барысында төмендегідей сұрақтарға жауап алынады:
Оқушы спортпен шұғылдану барысында қойылатын талап-тілектер туралы білуі мүмкін, ондай жағдайда ол туралы ұғынықты қылып түсіндіру керек. Оқушының ата-анасымен әңгіме барысында төмендегідей сұрақтарды қоя отырып, оқушы туралы қажетті мәліметтерді алуға болады:
Мектептегі үлгерім мұғалімдердің, ең бастысы, сынып жетекшісінің қорытындысы мен оқушының бағасына қарай әрі оқушының қалай үлгеруіне байланысты, білімі мен тәртібіне қарай бағаланады. Ал, гимнастика саласындағы білім деңгейі, қимыл мүмкіндігі мен тәжірибелерін дене тәрбиесі пәнінің мұғалімі бағалайды. Денсаулығы туралы анықтама мектеп дәрігерінің немесе спорт-дәрігерлік диспансердің медициналық тексерулері нәтижесіне сүйене отырып беріледі. Педагог жаттықтырушы үшін оқушының дене құрылымының сәйкес болуы мен оның организмінің қызмет ету мүмкіндіктерінің гимнастика талаптарына сай болуы, және осы спорт түрімен шұғылдануға қарсылық көрсеткіштері ерекше қажет. Оқушының спорт гимнастикасына қабілеттілігін оның жалпы арнайы спорттық дайындығының деңгейіне қарай, және осы спорт түрінде өте қажетті қимыл және психикалық қабілетіне, тұлғалық ерекшеліктеріне қарай бағалауға болады. Ең бастысы, осы қабілеттердің даму мүмкіндігінің бар жоқтығын білу қажет. Оқушының дене тәрбиесі сабағындағы белсенділігі мен оның спорт ойындарына деген қызығу-шылығы да есепке алынады. Бұл мәліметтерді мектептегі дене тәрбиесі пәнінің мұғалімінен алуға болады. Оқушының спортқа деген қызығушылығы жайлы дене тәрбиесі мұғалімнің болжамдары сол оқушының спорттағы жетістікке жету мүмкіндіктерін болжауда үлкен маңызға ие. Бірнеше авторлар (Л.П.Матвеев, Е.Ю.Розин, М.Л.Укран, т.б.) бала-ларды шартты түрде гимнастикамен шұғылдану топтарының үш кезеңіне бөлуді ұсынады: Бірінші кезең алғашқы және негізгі таңдау түрлерін өз ішіне алады. Алғашқы таңдау балалардың гимнастикамен шұғылдануға жалпы қажеттігін анықтау мақсатында іске асырылады. Ол таңдаудың барлық бес түрінің бағалау нәтижелерімен анықталады. Алғашқы таңдау кезінде бейімділікті, қабілетті, қызығушылық, денсаулығы, дене құрылысының ерекшеліктері, мектептегі сабақ үлгерімі, баланың гимнастикамен шұғылдануына ата-ананың қарым-қатынасы және оқушының өзімен әңгімелесу нәтижелері бағаланады. Алынған мәліметтер негізінде баланың гимнастикамен шұғыл-дану дәрістеріне қажеттігі туралы алдын-ала қорытынды жасалады. Бұл кезеңдегі зерттеу нәтижелері негізінен оқу-жаттығу процесінде оқушыға жеке және тұлғалық жағынан келуге, оның бойында спорт дәрістеріне деген және жалпы талапкердің төзімділік қабілетін, белсенділік пен саналы қарым-қатынасын тереңдетуге пайдала-нылады. Таңдаудың екінші кезеңі жас гимнастикашыны әлі де терең зерттеуге әрі оның тереңдетілген спорттық дайындық бағдарламасын игеру, жоғары спорттық жетістіктерге жету мүмкіндіктерін алдын-ала болжау мақсатында қолданылады. Таңдаудың үшінші кезеңі жауапкершілігі жоғары жарыстарға қатысу үшін құрама команда құрамына іріктеп алынатын спортшыларды анықтау мақсатына бағытталады. Бұл шара гимнастикашының тұлғалық болмысын, оның қабілетін, дене (жалпы және арнайы) дайындығын, шеберлік, такти-калық, теориялық, психологиялық дайындығын зерттеу нәтижелерін байыту негізінде іске асырылады. Спортшылардың психикалық және тұлғалық болмысына үлкен назар аударылады. Барлық ақпараттардың байытылуы команданың әрбір мүшесінің үлкен жетістіктерге жету мүмкіндігін шынайы салмақтап, алдын-ала болжам жасауға мүмкіндік береді [2, с. 368]. Спорт гимнастикасымен шұғылданушыларды таңдау кезінде тек тұлғаның гимнастика үшін маңызы бар ерекшеліктері (қабілеті) жайлы объективті ақпараттар ғана есепке алынады да, олар бірқалыпты және қимыл-қозғалыс жағдайында объективті әдістермен зерттеледі. Спорт гимнастикасы сабақтарына жарамдылық туралы анықтама көп жағдайда сыртқы болмысты, физикалық тұрғыдан дамуын және дене құрылысының ерекшеліктерін бағалаудан басталады. Таңдау, міндетті түрде, біздің көзқарасымызда әлемнің ең мықты гимнастикашыларының дене құрылысына жақын болып келетін балаға түседі. Попова Н.К. төмендегідей бағалауды қолданады: гимнастикашылар спорт шеберлері дененің ұзындығы мен салмағы бойынша орташа не ортадан сәл төмендеу көрсеткіштерге ие адамдар қатарында болады. Олардың иық бөлігі аумағы өте жақсы дамыған (иықтары сәл ылдиланған), жамбас бөлігі тар, және салыстырмалы қысқалау бойымен бірге олардың бұлшықеті жақсы дамыған қолдары ұзын және түзу аяқтарының артық еті болмайды. Іш бөлігі батыңқы, ал, арқа бөлігі омыртқаның табиғи иілуі анық байқалатын бұрыштарға ие болмағандықтан, сырт қарағанда түптүзу секілді болып көрінеді [3, с.448]. Жас гимнастикашыларды сырттай ұзақ бақылау негізінде қалыптасқан нәрсе олардың дене құрылымының ерекшеліктері, дене құрылысындағы ауытқулар және дене дамуының негізгі көрсеткіштері дене салмағы мен ұзындығы болжамдық дүние. Сыртқы белгілердің ортақтығы (фенотип) 7 жаста-ақ спортшының дене қалыптасуын болжауға мүмкіндік береді. Таңдау кезінде дене қалыбы мен физикалық даму көрсеткіштеріне қарай төмендегі ерекшеліктерге назар аударылады: 1. Барлық жастағы топтардағы гимнастикашылар (ұлдар мен қыздар) спортпен айналыспайтын өз қатар құрбыларынан дененің салмағымен ұзындығының көрсеткіштері бойынша кейін қалады; 2. Дене қалыбы, мойын, қол, аяқ ұзындығы дене қатынасына қарай уақыт өтуімен жасөспірім гимнастикашыларда тым аз өзгерістерге ұшырайды; 3. Қол мен аяқ буындардың артық не кем иілгіштігі мен жалпы формасы өзгермейді. Қолдың не аяқтың артық иілгіштігі жиі жарақаттануға бастайды; 4. Таңдау кезінде балалардың мүсінінде болатын айқын ақаулар (сколиоз және кифоз) жаттығулар барысында міндетті түрде орныға түседі; 5. Оқу-үйрету сапасына, әсіресе, шеберліктің өсуіне шектен тыс бел лордозы кері әсер етеді; 6. Жас гимнастикашылардың физикалық дамуы өзіндік ерекшеліктерге ие бола тұра, антропометрикалық көрсеткіштердің жай және жылдам қалыптасудың жас ерекшеліктеріне қарай дамудағы жалпы даму заң-дылықтарына бағынады. Бұл оны ертерек көру (болжау жасау) мен оған орай көпжылдық дайындықты жоспарлауға мүмкіндік береді; 7. Спорттың басқа түрлерімен шұғылданатын ешбір спорт түрімен айналыспайтын құрбы-құрдастары мен қатарларына қарағанда гим-настикашылар үшін жыныстық жетілу ретардация (баяулау) кемінде екі-үш жылға баяулайды [4, с. 140]. Гимнастикаға балаларды таңдауда физикалық дамудың басты көрсеткіштері бойынша арнайы жасалған стандарттарға бағдарлануы керек. Қорыта айтқанда, шағын ғана мақалада көптеген авторлардың еңбектерін салыстыра отырып гимнастикаға іріктеу үлкен мәселе екендігінде жалпылай мағлұмат берілді деп ойлаймын. Әдебиеттер
С.Н. Рыскалиев ОТБОР ДЕТЕЙ ДЛЯ ЗАНИЯТИЙ ГИМНАСТИКОЙ Гимнастика является одним из популярных видов спорта. В статье рассматриваются особенности отбора детей для занятий спортивной гимнастикой, дается характеристика этапов отбора. В процессе формирования интереса к гимнастике необходимо объяснить важность занятий спортом, показать, как это отражается на здоровье, движениях, красоте, эмоциях, терпении. Ключевые слова: физическая культура, гимнастика, физическое развитие, спорт, интерес. жүктеу/скачать 7.77 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|