Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
Таблица 2. Сопоставительный анализ процессов коучинга и менторинга Менторинг
жүктеу/скачать 4.87 Mb. Pdf көрінісі
|
| Таблица 2. Сопоставительный анализ процессов коучинга и менторинга
Менторинг Коучинг • системные отношения, которые могут продол- жаться на протяжении длительного времени; • продолжительность отношений устанавлива- ется предварительно; • может носить неформальный характер; встре- чи проводятся по мере необходимости для по- допечного; • консультации, рекомендации и поддержка бо- лее длительные и имеют многоаспектную ос- нову; • ментор, как правило, более опытный и квали- фицированный учитель, зачастую - старший в организации образования, который может передать знания, опыт и «открыть двери» воз- можностям, недоступным ранее для подопеч- ного; • акцент установлен на карьере и личностном развитии подопечного; • цель консультирования устанавливается подо- печным при согласовании и направленности со стороны ментора; • менторинг сконцентрирован на профессио- нальном развитии подопечных. • зачастую имеет структурированный характер; встречи заранее запланированы; • встречи краткосрочны (иногда ограничены во времени) и сосредоточены на конкретных на- правлениях/вопросах развития; • коучу не обязательно обладать значительным практическим опытом; процесс коучинга на- правлен на формирование конкретных навы- ков у подопечных; • в центре внимания, как правило – решение профессиональной/ производственной про- блемы; • цель консультирования направлена на дости- жение конкретных краткосрочных целей; • коучинг сконцентрирован на решении кон- кретных вопросов, на рассмотрении опреде- ленных направлений развития. 238 Установление взаимоотношений в процессе менторинга Сущностными характеристиками процесса менторинга являются установление отноше- ний между двумя субъектами на основе обучения и развитие у подопечного таких ключевых навыков, как умение активно слушать, формулировать ключевые вопросы для усовершенство- вания практики. Ментор предлагает решение сложных задач и профессиональную поддержку подопечным, основывая взаимоотношения с ним на доверии, соучастии, искренности и чест- ности (Garret-Harris & Garvey, 2005). По завершении процесса менторинга установленные отношения будут содействовать фор- мированию у менее квалифицированных учителей готовности к оказанию помощи самому себе, к поиску своих собственных решений проблем, поскольку менторинг сопряжен с прин- ципом развития, но не исправления (Oxley, 2003). жүктеу/скачать 4.87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|