155
в тех или иных предметных и социальных контекстах. В
зависимости от контекста может меняться осмысление и
интерпретация ситуации, прогнозирование следствий и развития
ситуации. Поэтому человек, прежде чем выполнить какое-либо
действие, старается собрать всю возможную контекстную
информацию.
Содержание контекстного обучения выбирается в двух
логиках:
логике учебного предмета как «консервированного»
прошлого научного знания; логике будущей профессиональной
деятельности, представленной в виде дифференцированной
модели специалиста, в которой
дано описание системы его
основных функций, проблем и задач.
Содержание научных знаний трансформируется в учебную
информацию, но за ней, сформулированными на языке наук
проблемными ситуациями, проблемами, моделями, задачами от
начала к концу обучения все более четко прорисовываются
контуры профессионального будущего. Такой подход наполняет
обучение личностным смыслом, создает условие движения от
прошлого через настоящее в будущее.
Основной единицей содержания в
контекстном обучении
становится не порция информации или задача, хотя, конечно, и
они используются, а проблемная ситуация во всей своей
предметной и социальной неоднозначности и противоречивости.
Статическое
содержание
образования
превращается
в
динамически
разворачиваемое
содержание
посредством
создания сюжетной канвы, моделирующей профессиональную
деятельность с помощью системы учебных проблем,
проблемных ситуаций и задач.
Что может обозначать понятие «новая парадигма».
«В традиционной системе образования ребѐнок изучает не
то, к чему у него есть способности, а очень узкий набор
обязательных предметов, потому что когда-то знание этих
предметов было перспективно в плане трудоустройства. Сегодня
наши
дети изучают эти предметы, потому что наши политики
думают, что в будущем это пригодится для экономики. Но если
вы спросите бизнесменов, то практически все они скажут
обратное. Они скажут, что выпускники школ не имеют
156
склонности к инновациям, не могут работать в команде и не
умеют эффективно общаться». (Кен Робинсон)
Это выдержки из лекций специалиста в области
педагогики
Кен Робинсона, воззрения
которого становятся все
более популярными в научно-педагогической среде. Основные
области: Творчество, Образование, Инновации, Человеческие
ресурсы Популярные книги: «Призвание: Как найти то, для чего
вы созданы и жить в своей стихии» Карьерный фокус: Автор,
Оратор, Международный советник Принадлежность: Создатель
программ по развитию творчества, образования и культуры
Центральным местом в новой парадигме по, мнению Кена
Робинсона занимает дивергентное мышление.
Д.Гилфорд,
предложил рассматривать мышление как «конвергентное» и
«дивергентное».
Сам Д.Гилфорд получил образование в университете
штата Небраска, в Корнеллском университете и в университете
Южной Калифорнии. Начал
свою научную деятельность с
составления опросника на различение экстравертов и
интровертов.
Проводил
исследования,
в
которых
на
основе
использования тестов и факторного анализа, предпринял
попытку математического построения модели творческой
личности. Эта модель широко использовалась в дальнейшем для
определения творческих способностей в американской науке и
промышленности.
Особый интерес в его исследованиях вызвали методики
исследования дивергентного мышления, которые были
ориентированы на задачи, не
имеющие строго алгоритма
решения и решаемые разными путями.
Что же представляет собой само понятие «мышление»?
Мышление - обобщенное и опосредованное отражение
действительности.
Свойства мышления: Мышление - Это
процесс; Мышление - Это процесс решения; Мышление - Это
процесс решения задач или проблем.
Прежде чем перейти к определению дивергентного
мышления, все же мне хотелось дать определение сначала
«критическому мышлению», т.к. данный вид мышления как мне
157
кажется, более понятен и наиболее распространен в
современной образовательной среде.
Достарыңызбен бөлісу: