Методика преподавания истории в высшей
жүктеу/скачать 4.9 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Кен Робинсона
- Свойства мышления
| Контекстное обучение (А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова).
Основанием для формирования концепции контекстного обучения явилось осознание смыслообразующего влияния предметного и социального контекстов будущей профессиональной деятельности студента на процесс и результаты его учебной деятельности. Практика показывает, что передача студенту массива учебной информации и формирование определенных поведенческих навыков в рамках множества учебных дисциплин еще не гарантируют его профессиональной компетенции, не делают его специалистом. Для этого ему необходимо пройти не только предметную, но и социальную адаптацию, которая требует развития социальных качеств – умения понимать и принимать других людей, согласования мнений, интересов, сотрудничества, общения и взаимодействия, и процесс этот может быть довольно длительным и непростым. Основная мысль контекстного обучения: для уменьшения мистифицированности учебного процесса, по замыслу автора концепции, информация, чтобы получить статус профессионального знания, должна усваиваться в контексте его собственного практического действия и поступка. Действие должно быть не чисто академическим, а приближенным к предметно-техническим и социокультурным ситуациям представленной профессиональной деятельности. Причем, ситуации должны быть проблемными, отражающими проблемный характер труда. Контекст играет важную роль во всех процессах психики, сознания, деятельности. Контекст – система внутренних и внешних условий поведения и деятельности, которая влияет на восприятие, понимание и преобразование конкретной ситуации субъектом, придавая смысл и значение как самой ситуации, так и ее компонентам. Внутренний контекст определяется индивидуально-психологическими особенностями, знаниями, опытом человека. Внешний – предметными, социокультурными, пространственно- временными и иными характеристиками ситуации. Предметы и явления даны человеку не сами по себе, а 155 в тех или иных предметных и социальных контекстах. В зависимости от контекста может меняться осмысление и интерпретация ситуации, прогнозирование следствий и развития ситуации. Поэтому человек, прежде чем выполнить какое-либо действие, старается собрать всю возможную контекстную информацию. Содержание контекстного обучения выбирается в двух логиках: логике учебного предмета как «консервированного» прошлого научного знания; логике будущей профессиональной деятельности, представленной в виде дифференцированной модели специалиста, в которой дано описание системы его основных функций, проблем и задач. Содержание научных знаний трансформируется в учебную информацию, но за ней, сформулированными на языке наук проблемными ситуациями, проблемами, моделями, задачами от начала к концу обучения все более четко прорисовываются контуры профессионального будущего. Такой подход наполняет обучение личностным смыслом, создает условие движения от прошлого через настоящее в будущее. Основной единицей содержания в контекстном обучении становится не порция информации или задача, хотя, конечно, и они используются, а проблемная ситуация во всей своей предметной и социальной неоднозначности и противоречивости. Статическое содержание образования превращается в динамически разворачиваемое содержание посредством создания сюжетной канвы, моделирующей профессиональную деятельность с помощью системы учебных проблем, проблемных ситуаций и задач. Что может обозначать понятие «новая парадигма». «В традиционной системе образования ребѐнок изучает не то, к чему у него есть способности, а очень узкий набор обязательных предметов, потому что когда-то знание этих предметов было перспективно в плане трудоустройства. Сегодня наши дети изучают эти предметы, потому что наши политики думают, что в будущем это пригодится для экономики. Но если вы спросите бизнесменов, то практически все они скажут обратное. Они скажут, что выпускники школ не имеют 156 склонности к инновациям, не могут работать в команде и не умеют эффективно общаться». (Кен Робинсон) Это выдержки из лекций специалиста в области педагогики Кен Робинсона, воззрения которого становятся все более популярными в научно-педагогической среде. Основные области: Творчество, Образование, Инновации, Человеческие ресурсы Популярные книги: «Призвание: Как найти то, для чего вы созданы и жить в своей стихии» Карьерный фокус: Автор, Оратор, Международный советник Принадлежность: Создатель программ по развитию творчества, образования и культуры Центральным местом в новой парадигме по, мнению Кена Робинсона занимает дивергентное мышление. Д.Гилфорд, предложил рассматривать мышление как «конвергентное» и «дивергентное». Сам Д.Гилфорд получил образование в университете штата Небраска, в Корнеллском университете и в университете Южной Калифорнии. Начал свою научную деятельность с составления опросника на различение экстравертов и интровертов. Проводил исследования, в которых на основе использования тестов и факторного анализа, предпринял попытку математического построения модели творческой личности. Эта модель широко использовалась в дальнейшем для определения творческих способностей в американской науке и промышленности. Особый интерес в его исследованиях вызвали методики исследования дивергентного мышления, которые были ориентированы на задачи, не имеющие строго алгоритма решения и решаемые разными путями. Что же представляет собой само понятие «мышление»? Мышление - обобщенное и опосредованное отражение действительности. Свойства мышления: Мышление - Это процесс; Мышление - Это процесс решения; Мышление - Это процесс решения задач или проблем. Прежде чем перейти к определению дивергентного мышления, все же мне хотелось дать определение сначала «критическому мышлению», т.к. данный вид мышления как мне 157 кажется, более понятен и наиболее распространен в современной образовательной среде. жүктеу/скачать 4.9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|