№7 2021 [СПО]
22
Наиболее частые речевые проблемы суборди-
нации, которые демонстрируют обучающиеся: не-
умение этично вступить в контакт, спросить об ин-
тересующей проблеме, неумение «считывать» не-
вербальные
проявления собеседника, неумение
воспринимать, «слышать» говорящего, руковод-
ство эмоциями, а не логикой.
Для решения и
предупреждения этих и иных
проблем коммуникации необходимо, чтобы обуче-
ние субординационным формам взаимодействия
завершилось коррекционной и самостоятельной
работой по совершенствованию
сформирован-
ных умений. Такая работа проводится как резуль-
тат уже сформированных умений, осмысленного,
критического отношения к обучающихся к соб-
ственной речи. Самостоятельная работа в данном
случае рассматривается как «целенаправленная,
внутренне мотивированная, структурированная
самим объектом в совокупности выполняемых
действий и корригируемая им
по процессу и ре-
зультату деятельность» [6,335]. Здесь роль педа-
гога наиболее важна: он должен убедить обучаю-
щихся стать внимательнее к собственной речи, по-
будить их к мотивированному формированию та-
ких коммуникативных качеств речи как точность,
чистота, сдержанность, вежливость, скромность,
доброжелательность.
Чтобы процесс самосовер-
шенствования стал мотивированным, педагогу
необходимо придерживаться определённым прин-
ципам управления самостоятельной деятельности
обучающихся:
1) разноуровневый подход к студентам с учё-
том их индивидуальных особенностей;
2) постепенное повышение когнитивной на-
грузки обучающихся
при выполнении работ, тре-
бующих самостоятельности;
3) частичный переход педагога из роли руко-
водителя процесса обучения в роль наблюдателя
за данным процессом;
4) переход к полной самостоятельности студен-
тов.
Выводы
1. Охарактеризованная система педагогической
работы по развитию субординационных навы-
ков обучающихся, этике делового общения по-
зволяет обучающимся
неязыкового вуза по-
этапно освоить нормы поведения в коммуни-
кативном дискурсе и помогает осознанному
выбору способов речевой коммуникации для
успешного взаимодействия в деловой сфере;
2. Обучение способам
субординационного взаи-
модействия в устном полемическом деловом
дискурсе моет быть основано на применении
таких приёмов как заполнение карт «Маркеры
поведения человека», изучение системы усло-
вий корпоративной речевой культуры органи-
заций, решение ситуативных коммуникативных
задач, самостоятельная работа по языковому
совершенствованию.
3. Использование приёмов
обучения искусству
делового спора даёт возможность педагогу эф-
фективного выстроить учебный процесс, спо-
собствует повышению мотивации студентов
к языковому самосовершенствованию, разви-
вает языковую
осознанность к употреблению
разнообразных речевых средств в полемиче-
ской профессиональной коммуникации.
Достарыңызбен бөлісу: