Современное педагогическ

№7 2021 [СПО]
22
Наиболее частые речевые проблемы суборди-
нации, которые демонстрируют обучающиеся: не-
умение этично вступить в контакт, спросить об ин-
тересующей проблеме, неумение «считывать» не-
вербальные проявления собеседника, неумение 
воспринимать, «слышать» говорящего, руковод-
ство эмоциями, а не логикой.
Для решения и предупреждения этих и иных 
проблем коммуникации необходимо, чтобы обуче-
ние субординационным формам взаимодействия 
завершилось коррекционной и самостоятельной 
работой по совершенствованию сформирован-
ных умений. Такая работа проводится как резуль-
тат уже сформированных умений, осмысленного, 
критического отношения к обучающихся к соб-
ственной речи. Самостоятельная работа в данном 
случае рассматривается как «целенаправленная, 
внутренне мотивированная, структурированная 
самим объектом в совокупности выполняемых 
действий и корригируемая им по процессу и ре-
зультату деятельность» [6,335]. Здесь роль педа-
гога наиболее важна: он должен убедить обучаю-
щихся стать внимательнее к собственной речи, по-
будить их к мотивированному формированию та-
ких коммуникативных качеств речи как точность, 
чистота, сдержанность, вежливость, скромность, 
доброжелательность. Чтобы процесс самосовер-
шенствования стал мотивированным, педагогу 
необходимо придерживаться определённым прин-
ципам управления самостоятельной деятельности 
обучающихся:
1) разноуровневый подход к студентам с учё-
том их индивидуальных особенностей;
2) постепенное повышение когнитивной на-
грузки обучающихся при выполнении работ, тре-
бующих самостоятельности;
3) частичный переход педагога из роли руко-
водителя процесса обучения в роль наблюдателя 
за данным процессом;
4) переход к полной самостоятельности студен-
тов.
Выводы
1. Охарактеризованная система педагогической 
работы по развитию субординационных навы-
ков обучающихся, этике делового общения по-
зволяет обучающимся неязыкового вуза по-
этапно освоить нормы поведения в коммуни-
кативном дискурсе и помогает осознанному 
выбору способов речевой коммуникации для 
успешного взаимодействия в деловой сфере;
2. Обучение способам субординационного взаи-
модействия в устном полемическом деловом 
дискурсе моет быть основано на применении 
таких приёмов как заполнение карт «Маркеры 
поведения человека», изучение системы усло-
вий корпоративной речевой культуры органи-
заций, решение ситуативных коммуникативных 
задач, самостоятельная работа по языковому 
совершенствованию.
3. Использование приёмов обучения искусству 
делового спора даёт возможность педагогу эф-
фективного выстроить учебный процесс, спо-
собствует повышению мотивации студентов 
к языковому самосовершенствованию, разви-
вает языковую осознанность к употреблению 
разнообразных речевых средств в полемиче-
ской профессиональной коммуникации.

жүктеу/скачать 4.6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: