Современное педагогическ



Pdf көрінісі
бет61/246
Дата10.11.2023
өлшемі4.6 Mb.
#482960
1   ...   57   58   59   60   61   62   63   64   ...   246
form 312-41801

№7 2021 [СПО]
40
ные и социальные проблемы разных людей. Выра-
жая причастность к решению их проблем, им не-
редко приходится переживать ситуации морально-
го выбора.
Уточнение содержания понятия «моральная от-
ветственность будущих бакалавров социальной ра-
боты» осуществляется с опорой на современные 
научные исследования, где определены существен-
ные признаки более общего понятия – «професси-
ональная ответственность» [1; 2; 7 и др.] и уточне-
на специфика профессиональной деятельности 
специалистов в области социальной работы [3; 4; 6 
и др.]. В результате чего было установлено, что мо-
ральная ответственность может быть определена 
в качестве профессионально важной характерис-
тики будущих бакалавров социальной работы, сим-
волизирующей собой эмоционально- ценностное 
отношение к деятельности по социальному обслу-
живанию и обеспечению населения, ее содержа-
нию, специфике и субъектам. Такое эмоционально- 
ценностное отношение служит системообразую-
щим элементом моральной ответственности, кото-
рый дополняется и расширяется за счет глубоких 
и целостных представлений об общечеловеческих 
и профессиональных этических нормах, эталонах 
и моделях поведения. Важно место в моральной 
ответственности уделяется умению будущих бака-
лавров социальной работы осуществлять выбор 
профессиональных решений и анализировать их 
последствия с точки зрения обеспечения социаль-
ного благополучия граждан. Заметное внимание 
также уделяется способности проводить анализ 
осуществляемой деятельности с точки зрения норм 
и принципов общественной морали.
Приведенное нами определение подчерки-
вает метапрофессиональный характер данного 
личностно- профессионального качества будущих 
бакалавров социальной работы. В силу своего 
специфического содержания моральная ответ-
ственность может быть истолкована в качестве 
форм регуляции человека к осуществляемой тру-
довой деятельности, способа производимых нор-
мативно закрепленных трудовых действий. Мо-
ральная ответственность является отражением 
профессионального поведения будущих бакалав-
ров социальной работы в части формулирования 
тех или иных высказываний, а также демонстра-
цией отношения к социальной работе и ее субъ-
ектам.
В данной статье ставится вопрос о воспитании 
моральной ответственности, которое рассматри-
вается нами в качестве самостоятельного аспек-
та профессионального воспитания будущих бака-
лавров социальной работы. При этом оно опре-
деляется как целенаправленное и производимое 
на систематических основаниях педагогическое 
воздействие на их сознание, ценностный ряд и по-
ведение. Результатом такого воздействия, соб-
ственно, и выступает сформированная моральная 
ответственность.
Совершенно очевидно, что понимание о воспи-
тании моральной ответственности будущих бака-
лавров социальной работы будет неполным, если 
не указать требуемые для этого педагогические 
средства. Их роль в данной статье выполняют пе-
дагогические условия.
Первое педагогическое условие заключает-
ся в развитии внутренней готовности будущих 
бакалавров социальной работы к осуществле-
нию волонтерской деятельности. Для этого нами 
применяется кейс-метод, позволяющий не толь-
ко расширить психолого- педагогические знания, 
но и сформировать потребность и желание уча-
ствовать в волонтерских практиках.
По сути, основная целевая установка, связан-
ная с реализацией данного педагогического усло-
вия, находит воплощение в обогащении психолого- 
педагогических знаний будущих бакалавров соци-
альной работы. Подразумеваются, прежде всего, 
знания в области возрастной психологии, а также 
представления о регуляции эмоционального отно-
шения к выполняемой деятельности и ее результа-
там. В частности, понимание психологических ме-
ханизмов самообладания, соблюдения внутренне-
го локуса контроля и преодоления эмоционального 
напряжения является важным фактором повышения 
эффективности принятия решений. Кроме того, у бу-
дущих бакалавров социальной работы важно фор-
мировать устойчивое представление о локусе конт-
роля. Это позволит иметь четкое понимание о грани-
цах своей ответственности в различных ситуациях 
осуществления профессиональной деятельности.
Отдельного внимания в рамках реализации 
первого педагогического условия заслуживает 
аспект, связанный с формированием у будущих 
бакалавров социальной работы представлений 
о рефлексивном мышлении. Побудительным осно-
ванием для этого стали результаты исследования 
В. В. Скубаева, который показал результативные 
практики применения социальными работниками 
рефлексивных умений [5]. Именно рефлексия по-
зволяет устанавливать причинно- следственные 
связи между принимаемыми решениями и их по-
следствиями, находить альтернативные и более 
эффективные способы деятельности и опреде-
лять ее перспективы. Совершенно очевидно, что 
рефлексивные умения существенно увеличивают 
профессиональные возможности будущих бака-
лавров социальной работы в условиях и ситуаци-
ях морального выбора.
Для того, чтобы более результативно обеспе-
чивать актуализацию и формирование указанных 
психолого- педагогических знаний, нами предла-
гается использовать кейс-метод. Преимущества 
и методические особенности применения данного 
метода в профессиональном образовании доста-
точно широко представлены в научной литерату-
ре. Мы бы хотели обратить внимание на исследо-
вание М. П. Целых, в котором раскрываются опыт 
и перспективы использования данного метода 
в отечественной и зарубежной практике подготов-
ки социальных работников [8].
Специально подчеркнем, что изложенные 
в данной и некоторых других статьях преимуще-




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   57   58   59   60   61   62   63   64   ...   246




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет