№7 2021 [СПО]
40
ные и социальные проблемы разных людей. Выра-
жая причастность к решению их проблем, им не-
редко приходится переживать ситуации морально-
го выбора.
Уточнение содержания понятия «моральная от-
ветственность будущих бакалавров социальной ра-
боты» осуществляется с опорой на современные
научные исследования, где определены существен-
ные признаки более общего понятия – «професси-
ональная ответственность» [1; 2; 7 и др.] и уточне-
на специфика профессиональной деятельности
специалистов в области социальной работы [3; 4; 6
и др.]. В результате чего было установлено, что мо-
ральная ответственность может быть определена
в качестве профессионально важной характерис-
тики будущих бакалавров социальной работы, сим-
волизирующей собой эмоционально- ценностное
отношение к деятельности по социальному обслу-
живанию и обеспечению населения, ее содержа-
нию, специфике и субъектам. Такое эмоционально-
ценностное отношение служит системообразую-
щим элементом моральной ответственности, кото-
рый дополняется и расширяется за счет глубоких
и целостных представлений об общечеловеческих
и профессиональных этических нормах, эталонах
и моделях поведения. Важно место в моральной
ответственности уделяется умению будущих бака-
лавров социальной работы осуществлять выбор
профессиональных решений и анализировать их
последствия с точки зрения обеспечения социаль-
ного благополучия граждан. Заметное внимание
также уделяется способности проводить анализ
осуществляемой деятельности с точки зрения норм
и принципов общественной морали.
Приведенное нами определение подчерки-
вает метапрофессиональный характер данного
личностно- профессионального качества будущих
бакалавров социальной работы. В силу своего
специфического содержания моральная ответ-
ственность может быть истолкована в качестве
форм регуляции человека к осуществляемой тру-
довой деятельности, способа производимых нор-
мативно закрепленных трудовых действий. Мо-
ральная ответственность является отражением
профессионального поведения будущих бакалав-
ров социальной работы в части формулирования
тех или иных высказываний, а также демонстра-
цией отношения к социальной работе и ее субъ-
ектам.
В данной статье ставится вопрос о воспитании
моральной ответственности, которое рассматри-
вается нами в качестве самостоятельного аспек-
та профессионального воспитания будущих бака-
лавров социальной работы. При этом оно опре-
деляется как целенаправленное и производимое
на систематических основаниях педагогическое
воздействие на их сознание, ценностный ряд и по-
ведение. Результатом такого воздействия, соб-
ственно, и выступает сформированная моральная
ответственность.
Совершенно очевидно, что понимание о воспи-
тании моральной ответственности будущих бака-
лавров социальной работы будет неполным, если
не указать требуемые для этого педагогические
средства. Их роль в данной статье выполняют пе-
дагогические условия.
Первое педагогическое условие заключает-
ся в развитии внутренней готовности будущих
бакалавров социальной работы к осуществле-
нию волонтерской деятельности. Для этого нами
применяется кейс-метод, позволяющий не толь-
ко расширить психолого- педагогические знания,
но и сформировать потребность и желание уча-
ствовать в волонтерских практиках.
По сути, основная целевая установка, связан-
ная с реализацией данного педагогического усло-
вия, находит воплощение в обогащении психолого-
педагогических знаний будущих бакалавров соци-
альной работы. Подразумеваются, прежде всего,
знания в области возрастной психологии, а также
представления о регуляции эмоционального отно-
шения к выполняемой деятельности и ее результа-
там. В частности, понимание психологических ме-
ханизмов самообладания, соблюдения внутренне-
го локуса контроля и преодоления эмоционального
напряжения является важным фактором повышения
эффективности принятия решений. Кроме того, у бу-
дущих бакалавров социальной работы важно фор-
мировать устойчивое представление о локусе конт-
роля. Это позволит иметь четкое понимание о грани-
цах своей ответственности в различных ситуациях
осуществления профессиональной деятельности.
Отдельного внимания в рамках реализации
первого педагогического условия заслуживает
аспект, связанный с формированием у будущих
бакалавров социальной работы представлений
о рефлексивном мышлении. Побудительным осно-
ванием для этого стали результаты исследования
В. В. Скубаева, который показал результативные
практики применения социальными работниками
рефлексивных умений [5]. Именно рефлексия по-
зволяет устанавливать причинно- следственные
связи между принимаемыми решениями и их по-
следствиями, находить альтернативные и более
эффективные способы деятельности и опреде-
лять ее перспективы. Совершенно очевидно, что
рефлексивные умения существенно увеличивают
профессиональные возможности будущих бака-
лавров социальной работы в условиях и ситуаци-
ях морального выбора.
Для того, чтобы более результативно обеспе-
чивать актуализацию и формирование указанных
психолого- педагогических знаний, нами предла-
гается использовать кейс-метод. Преимущества
и методические особенности применения данного
метода в профессиональном образовании доста-
точно широко представлены в научной литерату-
ре. Мы бы хотели обратить внимание на исследо-
вание М. П. Целых, в котором раскрываются опыт
и перспективы использования данного метода
в отечественной и зарубежной практике подготов-
ки социальных работников [8].
Специально подчеркнем, что изложенные
в данной и некоторых других статьях преимуще-
|