Современное педагогическ


СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК



Pdf көрінісі
бет62/246
Дата10.11.2023
өлшемі4.6 Mb.
#482960
1   ...   58   59   60   61   62   63   64   65   ...   246
form 312-41801

41
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК
ОЕ ОБР
АЗОВАНИЕ
ства кейс-метода говорят в пользу его большого 
прикладного значения при освоении психолого- 
педагогических знаний, обеспечивающих направ-
ленность будущих бакалавров социальной рабо-
ты к участию в волонтерских практиках. В основе 
волонтерских практик находятся различные виды 
внеучебной деятельности будущих бакалавров со-
циальной работы, организуемые и осуществляе-
мые на самоуправляемой основе. В качестве со-
держания такой деятельности выступает многооб-
разие значимых с социальной точки зрения услуг 
и помощи населению, которые предоставляются 
на добровольной основе. Также многообразны-
ми могут быть формы волонтерской деятельно-
сти. Наибольшее распространение получили та-
кие формы, как социальное проектирование, раз-
работка интеллектуально- творческих продуктов, 
социальная практика, социальное просвещение 
и т.д.
Осваивая практику решения изложенных в кей-
сах ситуаций или проблем, будущие бакалавры 
социальной работы приобретают основу для то-
го, чтобы проверить и применить свои психолого- 
педагогические знания. Появляется возможность 
опереться на данные знания при осуществлении 
анализа принятых решений, сравнении их с аль-
тернативными вариантами развития событий, мо-
делирования возможных последствий.
Второе педагогическое условие связано с ис-
пользованием метода моральных дилемм для 
развития социального опыта будущих бакалав-
ров социальной работы. Применение данного ме-
тода предполагает решение задач нравственно- 
этического плана, содержание которых основы-
вается как на реальных, так и выдуманных ситу-
ациях. Практика подтверждает, что решение та-
ких задач заметно отражается на быстроте при-
нятия решений, развитии критического мышления 
и нравственных чувств.
Методические особенности применения мето-
да моральных дилемм в нравственном воспитании 
студентов раскрывает Н. И. Холод [9]. Изложенная 
ею практика строится на материале английского 
языка, изучаемого студентами в вузе. При этом 
дилемма представляет собой ситуацию, вызыва-
ющую значительные трудности в части осущест-
вления выбора какого-либо решения. Более того, 
такие ситуации имеют непосредственное отноше-
ние к внутреннему миру человека, что и опреде-
ляет их моральную направленность. Нравственно- 
этетическая ситуация, определяющая моральную 
дилемму, заставляет проводить анализ всех ее 
контекстов, в том числе с позиции существующих 
моральных норм и правил.
Преимуществом метода моральных дилемм 
является его универсальность. Он может исполь-
зоваться в качестве самостоятельной проблем-
ной ситуации, а также в качестве составной части 
кейс-задания. Кроме того, метод вполне уместен 
и на этапе рефлексии приобретенного социаль-
ного опыта. Последнее, например, может найти, 
выражение в случаях, когда будущие бакалавры 
социальной работы описывают не только положи-
тельные результаты и успехи участия в волонтер-
ских практиках, но и затруднения или проблемы, 
преодоление которых потребовало от них ответ-
ственного морального выбора.
Мы уже отмечали, что содержательную под-
держку 
для 
проектирования 
нравственно- 
этических задач могут обеспечивать как реаль-
ные, так и выдуманные ситуации. Главное требо-
вание заключается в том, чтобы в нравственно- 
этической задаче описывалась ситуация в сфере 
человеческих отношений. В этом плане богатую 
основу для проектирования такого рода ситуаций 
создают материалы художественного кино, где 
представлены ситуации сложного морального вы-
бора героев.
Таким образом, можно утверждать, что методи-
чески правильное использование метода мораль-
ных дилемм, методически продуманные способы 
конструирования нравственно- этических задач 
позволяют создавать, так называемый «эффект 
участия». В результате решения таких задач бу-
дущие бакалавры социальной работы испыты-
вают эмоции, сходные тем, которые переживают 
конкретные участники описываемых в задачах со-
бытий. Совершенно очевидно, что подобный под-
ход, при котором будущие бакалавры социальной 
работы видят себя на месте реальных участников 
ситуаций нравственно- этического выбора, поло-
жительно отражается на совершенствовании их 
социального опыта.
На основе выделенных педагогических усло-
вий была разработана методика воспитания у бу-
дущих бакалавров социальной работы моральной 
ответственности. Она проходила эксперименталь-
ную проверку в Чеченском государственном уни-
верситете. В экспериментальную выборку вошли 
47 студентов данного университета, которые про-
ходили профессиональную подготовку по направ-
лению 39.03.02 Социальная работа. Оценка эф-
фективности методики осуществлялась по таким 
критериям моральной ответственности, как цен-
ностный, когнитивный, деятельностный и рефлек-
сивный. Установленная положительная динамика 
в критериях моральной ответственности студен-
тов экспериментальной группы дала основания 
сделать вывод о высокой эффективности методи-
ки и возможности ее применения в широкой прак-
тике профессиональной подготовки будущих ба-
калавров социальной работы.
Таким образом, воспитание у будущих ба-
калавров социальной работы моральной от-
ветственности является важным и перспектив-
ным направлением совершенствования процес-
са их профессиональной подготовки. В основе 
моральной ответственности лежит устойчивое 
эмоционально- ценностное отношение к деятель-
ности по социальному обеспечению населения, 
умение осуществлять выбор эффективных про-
фессиональных решений и анализировать их по-
следствия, способность осуществлять рефлексию 
своей деятельности с точки зрения норм и принци-




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   58   59   60   61   62   63   64   65   ...   246




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет