41
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК
ОЕ ОБР
АЗОВАНИЕ
ства кейс-метода говорят в пользу его большого
прикладного значения при освоении психолого-
педагогических знаний, обеспечивающих направ-
ленность будущих бакалавров социальной рабо-
ты к участию в волонтерских практиках. В основе
волонтерских практик находятся различные виды
внеучебной деятельности будущих бакалавров со-
циальной работы, организуемые и осуществляе-
мые на самоуправляемой основе. В качестве со-
держания такой деятельности выступает многооб-
разие значимых с социальной точки зрения услуг
и помощи населению, которые предоставляются
на добровольной основе. Также многообразны-
ми могут быть формы волонтерской деятельно-
сти. Наибольшее распространение получили та-
кие формы, как социальное проектирование, раз-
работка интеллектуально- творческих продуктов,
социальная практика, социальное просвещение
и т.д.
Осваивая практику решения изложенных в кей-
сах ситуаций или проблем, будущие бакалавры
социальной работы приобретают основу для то-
го, чтобы проверить и применить свои психолого-
педагогические знания. Появляется возможность
опереться на данные знания при осуществлении
анализа принятых решений, сравнении их с аль-
тернативными вариантами развития событий, мо-
делирования возможных последствий.
Второе педагогическое условие связано с ис-
пользованием метода моральных дилемм для
развития социального опыта будущих бакалав-
ров социальной работы. Применение данного ме-
тода предполагает решение задач нравственно-
этического плана, содержание которых основы-
вается как на реальных, так и выдуманных ситу-
ациях. Практика подтверждает, что решение та-
ких задач заметно отражается на быстроте при-
нятия решений, развитии критического мышления
и нравственных чувств.
Методические особенности применения мето-
да моральных дилемм в нравственном воспитании
студентов раскрывает Н. И. Холод [9]. Изложенная
ею практика строится на материале английского
языка, изучаемого студентами в вузе. При этом
дилемма представляет собой ситуацию, вызыва-
ющую значительные трудности в части осущест-
вления выбора какого-либо решения. Более того,
такие ситуации имеют непосредственное отноше-
ние к внутреннему миру человека, что и опреде-
ляет их моральную направленность. Нравственно-
этетическая ситуация, определяющая моральную
дилемму, заставляет проводить анализ всех ее
контекстов, в том числе с позиции существующих
моральных норм и правил.
Преимуществом метода моральных дилемм
является его универсальность. Он может исполь-
зоваться в качестве самостоятельной проблем-
ной ситуации, а также в качестве составной части
кейс-задания. Кроме того, метод вполне уместен
и на этапе рефлексии приобретенного социаль-
ного опыта. Последнее, например, может найти,
выражение в случаях, когда будущие бакалавры
социальной работы описывают не только положи-
тельные результаты и успехи участия в волонтер-
ских практиках, но и затруднения или проблемы,
преодоление которых потребовало от них ответ-
ственного морального выбора.
Мы уже отмечали, что содержательную под-
держку
для
проектирования
нравственно-
этических задач могут обеспечивать как реаль-
ные, так и выдуманные ситуации. Главное требо-
вание заключается в том, чтобы в нравственно-
этической задаче описывалась ситуация в сфере
человеческих отношений. В этом плане богатую
основу для проектирования такого рода ситуаций
создают материалы художественного кино, где
представлены ситуации сложного морального вы-
бора героев.
Таким образом, можно утверждать, что методи-
чески правильное использование метода мораль-
ных дилемм, методически продуманные способы
конструирования нравственно- этических задач
позволяют создавать, так называемый «эффект
участия». В результате решения таких задач бу-
дущие бакалавры социальной работы испыты-
вают эмоции, сходные тем, которые переживают
конкретные участники описываемых в задачах со-
бытий. Совершенно очевидно, что подобный под-
ход, при котором будущие бакалавры социальной
работы видят себя на месте реальных участников
ситуаций нравственно- этического выбора, поло-
жительно отражается на совершенствовании их
социального опыта.
На основе выделенных педагогических усло-
вий была разработана методика воспитания у бу-
дущих бакалавров социальной работы моральной
ответственности. Она проходила эксперименталь-
ную проверку в Чеченском государственном уни-
верситете. В экспериментальную выборку вошли
47 студентов данного университета, которые про-
ходили профессиональную подготовку по направ-
лению 39.03.02 Социальная работа. Оценка эф-
фективности методики осуществлялась по таким
критериям моральной ответственности, как цен-
ностный, когнитивный, деятельностный и рефлек-
сивный. Установленная положительная динамика
в критериях моральной ответственности студен-
тов экспериментальной группы дала основания
сделать вывод о высокой эффективности методи-
ки и возможности ее применения в широкой прак-
тике профессиональной подготовки будущих ба-
калавров социальной работы.
Таким образом, воспитание у будущих ба-
калавров социальной работы моральной от-
ветственности является важным и перспектив-
ным направлением совершенствования процес-
са их профессиональной подготовки. В основе
моральной ответственности лежит устойчивое
эмоционально- ценностное отношение к деятель-
ности по социальному обеспечению населения,
умение осуществлять выбор эффективных про-
фессиональных решений и анализировать их по-
следствия, способность осуществлять рефлексию
своей деятельности с точки зрения норм и принци-
|