65
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК
ОЕ ОБР
АЗОВАНИЕ
произошла смена цели, т.е. не знания стали при-
оритетными при разработке индивидуальной про-
граммы обучения, а факторы самообразования,
самостоятельного повышения профессионально-
го уровня, проектируемого на основе возможности
к конкуренции в реальной сфере деятельности.
Закономерно, что перед профессиональным
образованием высшей школы стал вопрос обнов-
ления его содержания, разработки новых форм
и методов, а также поиска адекватных современ-
ности средств обучения с ориентацией на компе-
тентностный подход. Основные изменения кос-
нулись общей концепции образовательных стан-
дартов, что выразилось в цели высшего образо-
вания – формирование определенной системы
компетентностей будущего специалиста. Данная
система, включающая универсальные, общепро-
фессиональные и профессиональны компетен-
ции, сформирована с целью обеспечить чуткое
реагирование на потребности рынка труда, гиб-
кость профессионального образования. Так как
подобная установка в образовании обоснована
необходимостью воспитания конкурентоспособ-
ного специалиста, то, кроме всего прочего, в цели
современного профессионального образования
включается развитие способности применения
полученных знаний в практической деятельно-
сти, возможности переносить их из одной области
в другую.
Становление этой способности на самых ран-
них этапах предопределяет включение в педаго-
гический процесс междисциплинарной интегра-
ции. Она осуществляется взаимопроникновением
учебных дисциплин, созданием единого образова-
тельного пространства, применением новейших
педагогических и информационных технологий.
Междисциплинарные связи нацелены на форми-
рование у обучающихся способности владения
обобщенным характером познавательной дея-
тельности, что и требует компетентностный под-
ход.
Компетентностная парадигма в работах А. В. Ху-
торского строится на основе формирования ком-
петентностей, которые базируются на результате
человеческого опыта, представленного: опытом
познавательной деятельности в форме получае-
мых знаний; опытом известных способов деятель-
ности в форме умений действовать по образцу;
опытом творческой деятельности в форме реше-
ний проблемных ситуаций; опытом эмоционально-
ценностных отношений в форме личностных ори-
ентаций.
В настоящее время констатируется факт не-
достаточности применения традиционных форм
аттестации студентов – зачетов, экзаменов и те-
стирований, так как они уже не могут дать пред-
ставления о качестве подготовки будущих специ-
алистов. Следовательно, назрела необходимость
применения новых форм, выявляющих не столь-
ко степень информированности учащихся, при-
обретенные ими знания и умения, сколько свиде-
тельствующих о динамике развития личностно-
профессионального статуса будущих педагогов,
о их готовности реализовать свой потенциал в бу-
дущей педагогической деятельности.
К инструментам такого рода исследователи
относят электронное портфолио будущего педа-
гога. Г. Н. Артемьева и Н. А. Зыкова [13] считают,
что данная форма выступает как инструмент соб-
ственного планирования, управления и оценива-
ния индивидуального профессионального и лич-
ностного роста. Кроме того, электронное портфо-
лио, являясь компонентом виртуальной образова-
тельной среды, всецело будет способствовать ди-
намике достижений студента в отношении само-
развития и самопланирования, самореализации
и саморефлексии [8].
Как считает Н. А. Паршина успешному вхо-
ждению в профессиональную деятельность спо-
собствуют промежуточные формы (семинары-
дискуссии, групповые практические занятия, ана-
лиз конкретных педагогических ситуаций, тренин-
ги), обеспечивающие преобразование одной базо-
вой формы в другую.
Авторы исследований [13–14] рассматривают
реализацию ООП подготовки бакалавра педаго-
гического образования на основе принципа инте-
грации системно – деятельностного, контекстного
и компетентностного подходов.
Анализ литературы показывает, что эффек-
тивность развития общепрофессиональных и про-
фессиональных компетенций будущих педагогов
в процессе обучения в организации высшего об-
разования достигается в случае учета следующих
педагогических условий: гармоничное сочетание
фундаментальной и профессиональной подготов-
ки; учебно- познавательная деятельность, стиму-
лирующая профессионально- личностные дости-
жения; нацеленность на развитие рефлексивной
и субъектной позиции студента; ориентация на раз-
витие самостоятельности и ответственности за ре-
зультаты своей деятельности; вовлечение в инно-
вационную деятельность; применение технологий:
дистанционных – при организации самостоятель-
ной учебной и научно- исследовательской работы
студентов, использование электронного сопрово-
ждения, позволяющего организовать субъектную
оценку профессионально- педагогической дея-
тельности студентов.
На основе анализа литературы по пробле-
ме эффективного развития профессиональных
компетенций в процессе обучения бакалавров
психолого- педагогического образования, можно
отметить, что педагогическая наука на современ-
ном этапе отводит в данной проблематике веду-
щее значение вопросу компетентности будущего
специалиста.
По определению, профессиональные компе-
тенции включают полномочия специалиста, осу-
ществляемые им посредством решения совокуп-
ности специальных задач.
Профессиональную компетентность в науке со-
относят с культурой личности, ее уровнем образо-
ванности и воспитанности. Сюда же включаются
|