Современное педагогическ


СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК



Pdf көрінісі
бет94/246
Дата10.11.2023
өлшемі4.6 Mb.
#482960
1   ...   90   91   92   93   94   95   96   97   ...   246
form 312-41801

65
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК
ОЕ ОБР
АЗОВАНИЕ
произошла смена цели, т.е. не знания стали при-
оритетными при разработке индивидуальной про-
граммы обучения, а факторы самообразования, 
самостоятельного повышения профессионально-
го уровня, проектируемого на основе возможности 
к конкуренции в реальной сфере деятельности.
Закономерно, что перед профессиональным 
образованием высшей школы стал вопрос обнов-
ления его содержания, разработки новых форм 
и методов, а также поиска адекватных современ-
ности средств обучения с ориентацией на компе-
тентностный подход. Основные изменения кос-
нулись общей концепции образовательных стан-
дартов, что выразилось в цели высшего образо-
вания – формирование определенной системы 
компетентностей будущего специалиста. Данная 
система, включающая универсальные, общепро-
фессиональные и профессиональны компетен-
ции, сформирована с целью обеспечить чуткое 
реагирование на потребности рынка труда, гиб-
кость профессионального образования. Так как 
подобная установка в образовании обоснована 
необходимостью воспитания конкурентоспособ-
ного специалиста, то, кроме всего прочего, в цели 
современного профессионального образования 
включается развитие способности применения 
полученных знаний в практической деятельно-
сти, возможности переносить их из одной области 
в другую.
Становление этой способности на самых ран-
них этапах предопределяет включение в педаго-
гический процесс междисциплинарной интегра-
ции. Она осуществляется взаимопроникновением 
учебных дисциплин, созданием единого образова-
тельного пространства, применением новейших 
педагогических и информационных технологий. 
Междисциплинарные связи нацелены на форми-
рование у обучающихся способности владения 
обобщенным характером познавательной дея-
тельности, что и требует компетентностный под-
ход.
Компетентностная парадигма в работах А. В. Ху-
торского строится на основе формирования ком-
петентностей, которые базируются на результате 
человеческого опыта, представленного: опытом 
познавательной деятельности в форме получае-
мых знаний; опытом известных способов деятель-
ности в форме умений действовать по образцу; 
опытом творческой деятельности в форме реше-
ний проблемных ситуаций; опытом эмоционально- 
ценностных отношений в форме личностных ори-
ентаций.
В настоящее время констатируется факт не-
достаточности применения традиционных форм 
аттестации студентов – зачетов, экзаменов и те-
стирований, так как они уже не могут дать пред-
ставления о качестве подготовки будущих специ-
алистов. Следовательно, назрела необходимость 
применения новых форм, выявляющих не столь-
ко степень информированности учащихся, при-
обретенные ими знания и умения, сколько свиде-
тельствующих о динамике развития личностно- 
профессионального статуса будущих педагогов, 
о их готовности реализовать свой потенциал в бу-
дущей педагогической деятельности.
К инструментам такого рода исследователи 
относят электронное портфолио будущего педа-
гога. Г. Н. Артемьева и Н. А. Зыкова [13] считают, 
что данная форма выступает как инструмент соб-
ственного планирования, управления и оценива-
ния индивидуального профессионального и лич-
ностного роста. Кроме того, электронное портфо-
лио, являясь компонентом виртуальной образова-
тельной среды, всецело будет способствовать ди-
намике достижений студента в отношении само-
развития и самопланирования, самореализации 
и саморефлексии [8].
Как считает Н. А. Паршина успешному вхо-
ждению в профессиональную деятельность спо-
собствуют промежуточные формы (семинары- 
дискуссии, групповые практические занятия, ана-
лиз конкретных педагогических ситуаций, тренин-
ги), обеспечивающие преобразование одной базо-
вой формы в другую.
Авторы исследований [13–14] рассматривают 
реализацию ООП подготовки бакалавра педаго-
гического образования на основе принципа инте-
грации системно – деятельностного, контекстного 
и компетентностного подходов.
Анализ литературы показывает, что эффек-
тивность развития общепрофессиональных и про-
фессиональных компетенций будущих педагогов 
в процессе обучения в организации высшего об-
разования достигается в случае учета следующих 
педагогических условий: гармоничное сочетание 
фундаментальной и профессиональной подготов-
ки; учебно- познавательная деятельность, стиму-
лирующая профессионально- личностные дости-
жения; нацеленность на развитие рефлексивной 
и субъектной позиции студента; ориентация на раз-
витие самостоятельности и ответственности за ре-
зультаты своей деятельности; вовлечение в инно-
вационную деятельность; применение технологий: 
дистанционных – при организации самостоятель-
ной учебной и научно- исследовательской работы 
студентов, использование электронного сопрово-
ждения, позволяющего организовать субъектную 
оценку профессионально- педагогической дея-
тельности студентов.
На основе анализа литературы по пробле-
ме эффективного развития профессиональных 
компетенций в процессе обучения бакалавров 
психолого- педагогического образования, можно 
отметить, что педагогическая наука на современ-
ном этапе отводит в данной проблематике веду-
щее значение вопросу компетентности будущего 
специалиста.
По определению, профессиональные компе-
тенции включают полномочия специалиста, осу-
ществляемые им посредством решения совокуп-
ности специальных задач.
Профессиональную компетентность в науке со-
относят с культурой личности, ее уровнем образо-
ванности и воспитанности. Сюда же включаются 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   90   91   92   93   94   95   96   97   ...   246




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет