№7 2021 [СПО]
64
зволять индивидууму реализовать себя в избран-
ной сфере, решать возникающие профессиональ-
ные задачи и затруднения.
Профессиональный рост, с точки зрения
Н. А. Моревой, заключается в становлении, раз-
витии и реализации в реальной работе професси-
ональных качеств и способностей, знаний и уме-
ний. Поэтому, делает вывод исследовательница,
профессиональный рост протекает динамично
и непрерывно, педагог должен быть способен дан-
ный процесс проектировать в своей деятельности.
Н. А. Морева [11] пишет: «Для определения поня-
тия «профессиональный рост» следует говорить
о включении в него таких компонентов профес-
сиональной деятельности как: личностный, пред-
полагающий развитие качеств личности, которые
необходимы для людей определенных профессий;
предметный, предполагающий освоение предмета
профессиональной деятельности на основе про-
фессионального мастерства; функциональный,
предполагающий усложнение профессиональных
функций и повышение их значимости; социальный,
предполагающий изменение социального статуса
профессионала за счет повышения должностно-
го положения. В самом общем плане профессио-
нальный рост следует понимать как комплексный
процесс, включающий в себя совокупность взаи-
мосвязанных прогрессивных изменений, происхо-
дящих в личностном, предметном, функциональ-
ном, социальном компонентах профессиональной
деятельности педагога».
Н. Н. Никитина [12] выделяет процессы: само-
определение, саморазвитие, самосовершенство-
вание и самообразование, основная цель кото-
рых – обеспечить профессиональный рост студен-
та в сфере педагогического образования.
По мнению исследователей, самоопределе-
ние возможно квалифицировать как процесс и ре-
зультат выбора личностью собственной позиции,
целей и средств самоосуществления в конкрет-
ных обстоятельствах жизни; основной механизм
обретения и проявления человеком внутрен-
ней свободы. Необходимость постоянного про-
фессионального самоопределения в процессе
психолого- педагогического образования, по мне-
нию А. К. Марковой, вызвана сложностью и проти-
воречивостью процессов профессионального ста-
новления.
Саморазвитие, по мнению исследователей
О. С. Анисимова и А. А. Бодалёва, можно тракто-
вать как позитивные качественные изменения
в личности человека, возникающие в результате
его собственных планомерных усилий.
Процесс самосовершенствования заключает-
ся в деятельности человека, направленной на уси-
ление уже имеющихся характерных свой ств и ка-
честв и на приобретение новых позитивных свой-
ств, умений и навыков, а, возможно, и на коррек-
цию отрицательных качеств и недостатков.
О. Б. Даутова и С. В. Христофоров в своей ра-
боте под самообразованием понимают активную
деятельность субъекта в целях обогащения соб-
ственных духовных потребностей и запросов, на-
правленную на реализацию своего творческого
и личностного потенциала. Авторы отмечают са-
мостоятельный и непрерывный характер само-
образования. Именно поэтому оно является одним
из важных факторов процесса непрерывного пе-
дагогического образования и составляет сущност-
ное зерно данной идеи.
Таким образом, самоопределение, саморазви-
тие, самосовершенствование и самообразование
являются процессами, обеспечивающими профес-
сиональный рост и становление будущего педаго-
га.
Разработка программ профессионального ста-
новления является элементом педагогическо-
го проектирования. Именно формирование ком-
петентности педагога как качества личности ну-
ждается в первую очередь в своем проектирова-
нии, что получило научное обоснование в работах
В. П. Беспалько, М. В. Кларина, В. М. Монахова,
В. В. Серикова. Суть проектирования рассматри-
вается в работах ученых как создание прогнози-
руемых вариантов предстоящей деятельности
и предполагаемых ее результатов. К педагогиче-
скому проектированию ученый относит процесс
разработки деталей предстоящей деятельности
как обучающихся, так и преподавателей.
Особого внимания заслуживает разработка ин-
дивидуальной траектории обучения. Данная идея
учитывает образование индивида на различных
этапах его жизненного пути, поэтому в её понима-
нии студент выступает как активный субъект, его
активность определяется в том числе познанием
себя и преобразованием себя на этапе получения
высшего образования.
В работе А. Ю. Сергиенко отмечается необходи-
мость правильного планирования профессиональ-
ного развития, оно не может быть общим и универ-
сальным. Студенту важно понять, чему ему нужно
учиться, он должен поставить задачи, определить
этапы и время их прохождения. Индивидуальные
задачи отдельного студента должны быть согла-
сованы с этапами образовательной программы.
И это задача важна не только для обучающегося,
но и для преподавателя. Здесь исследователь ука-
зывает на проектирование программ как на одно
из решений данной проблемы. Чтобы приступить
к процессу проектирования, необходимо помочь
каждому отдельному студенту выявить его моти-
вации и нужду в профессиональном отношении.
Только потом возможен процесс проектирования,
оптимально позволяющий найти пути и подходы
к каждому студенту в деле его профессионально-
го становления. Автор исследования делает вы-
вод о насущной необходимости оказания всяче-
ской помощи обучающемуся в приобретении опы-
та, который воплотится впоследствии в его буду-
щей профессиональной деятельности.
Ориентация на новое качество образования да-
ла толчок введению компетентностного подхода
в педагогический процесс. На основании данно-
го подхода сменились приоритеты в образовании:
|