Литература: 1. Образцов, П. И. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факуль-
тетах вузов [Текст] / П. И. Образцов, О. Ю. Иванова. — Орел: ОГУ, 2005. — 106 с.
2. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования [Текст] / Е. И. Пассов,
Н. Е. Кузовлева. — М.: Русский язык. Курсы, 2010. — 568 с.
3. Покушалова, Л. В. Формирование иноязычной профессионально-ориентированной компетенции у студентов
технического вуза [Текст] / Л. В. Покушалова // Молодой ученый. — 2011. — № 3. Т. 2. — с. 151–154.
4. Филатов, М. Р. Опыт профориентация в учебных заведениях [Текст] / М. Р. Филатов. — Новосибирск, 2007. — 134 с.
5. Шатурная, Е. А. Методика обучения устному иноязычному профессиональному дискурсу средствами учеб-
но-речевых ситуаций и ролевых игр. — Автореферат диссертации.
Концептуальный подход проведения профессиональной ориентационной работы в школе Левенец Светлана Сергеевна, преподаватель
Нижегородский филиал Академии труда и социальных отношений
П
рофессиональная ориентационная работа в школе яв-
ляется важной социальной функцией, основная цель
которой — подготовка школьников к будущей жизни
вне школы. Главная роль в выполнении этой социальной
функции отводится педагогу, который должен быть соот-
ветствующим образом подготовлен.
Анализ литературы по данной проблеме и анализ соб-
ственного педагогического опыта привели нас к выводу
о том, что подготовка педагогов к проведению профессио-
нальной ориентационной работы должна осуществляться
на основе концептуального подхода. Концепция (от лат.
conceptio — восприятие) — это система взглядов на те
или иные явления; способ рассмотрения каких-либо яв-
лений, понимание чего-либо, общий замысел [1]. Рас-
смотрение проблемы во всей ее совокупности, а также
реализация целей и задач подготовки педагога к профес-
сиональной ориентационной работе с этой же позиции,
способны сделать эту подготовку целенаправленной и эф-
фективной. Нами был разработан тематический план
в помощь преподавателям средних школ для решения
этой проблемы (Приложение № 1).
Концептуальный подход к подготовке педагогов для
проведения ими профессиональной ориентационной ра-
боты заключается в:
— рассмотрении проблемы профориентации в школе,
ее формы;
— рассмотрении характеристики деятельности педагогов
в процессе профессиональной ориентационной работы;
— определении путей и средств подготовки педагогов
к проведению профессиональной ориентационной работы
в школе;
Сначала необходимо установить исходный уровень го-
товности педагогов к проведению этой работы, для чего
используются следующие шаги:
1. Выявление минимума теоретических знаний
и умений в профессиональной ориентационной работе.
2. Разработка форм проверки и параметров оценки
уровня сформированности выявленных знаний и умений.
Исходный уровень сформированности знаний и специ-
альных умений в профессиональной ориентационной ра-
боте у педагогов недостаточно высок. Специальное обу-
чение студентов педагогических высших учебных заведений
профессиональной ориентационной работе не проводится.
Некоторые представления у педагогов в данной об-
ласти имеются из методических совещаний, семинаров,
процесса внеклассной работы, средств массовой инфор-
мации, а также из работы с методической литературой.
В качестве критериев успешности педагога в профес-
сиональной ориентационной деятельности нами была
взята за основу методика, предложенная Е.
А. Фёдо-
ровой [2], позволяющая выявить с максимальной досто-
верностью важнейшие показатели деятельности педагога.
В соответствии с выбранными нами критериями опреде-
ляется уровень подготовленности педагогов к проведению
профессиональной ориентационной работы.
Результаты определения заносятся в таблицу
257 9. Педагогика высшей профессиональной школы
Баллы определяются в диапазоне 0–5.
Корректировка подготовленности проводится с учетом
результатов диагностирования.