286
Для нашего исследования особое значение имеет история становления профильного об-
учения в эпоху советской цивилизации.
Исследователи Т.А. Капитонова, С.В. Лебедева и др. [8] отмечают, что в 1918 году на пер-
вом Всероссийском съезде работников просвещения было разработано «Положение о единой
трудовой школе», предусматривающее профилизацию содержания обучения на старшей сту-
пени средней школы по трем направлениям:
гуманитарное, естественно-математическое
и техническое.
В 1934 году ЦК ВКП(б) и Совет Народных комиссаров СССР утверждает Постановление
«О структуре начальной и средней школы в СССР», предусматривающее единый учебный
план и единые учебные программы. Реализация данного Постановления показала проблему
отсутствия преемственности между единой средней школой и глубоко специализированны-
ми высшими учебными заведениями и выявила значимость профильной дифференциации на
старших ступенях обучения.
В 1957 г. Академией педагогических наук была предложена дифференциация средней об-
щеобразовательной школы
по трем направлениям: физико-математическому и техническому;
биолого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному.
В 1966 г. были введены
две формы дифференциации содержания образования по интересам
школьников: факультативные занятия в 8-10-х классах и школы (классы)
с углубленным изуче-
нием предметов, которые,
постоянно развиваясь, сохранились вплоть до настоящего времени.
В конце 80-х - начале 90-х годов в России, а также в Кыргызстане появились новые виды
общеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные на углубленное об-
учение школьников по избираемым ими образовательным областям с
целью дальнейшего
обучения в вузе. Наряду параллельно многие годы успешно
существовали и развивались
специализированные (в известной мере, профильные) художественные, спортивные, музы-
кальные и др. школы.
Как известно «Коллегией Министерства образования и науки КР по итогам 2005 года од-
ним из основных направле ний модернизации общеобразовательных школ было определено
созда ние системы специализированной подготовки (профильного обуче ния) в старших клас-
сах
общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию
обучения и соци-
ализацию учащихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда и отработ ки
гибкой системы профилей» [9, с. 16].
К.Калдыбаев
отмечает, что для реализации профильного
обучения по заданию Мини-
стерства образованиябыла разработанаКыргызской
академией образования «Концепция
Достарыңызбен бөлісу: