Педагогика теориясы
жүктеу/скачать 0.77 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Тәрбие әдістерінің классификациясы
| Тәрбие әдістері:
бұл тәрбиешілермен бірлескен іс-әрекетте педагогикалық мәселелерді шешу үшін оқушылардың санасына, сезіміне, мінез-құлқына әсер етудің нақты тәсілдері; бұл берілген тәрбие мақсатына жету жолдары; бұл тәрбие мақсатымен қойылған позициясы мен қасиеттерін дамыту мақсатында тәрбиеленушінің санасына, ерік-жігеріне, сезіміне, мінез-құлқына және онымен қарым-қатынасына әсер ету тәсілдері. Тәрбие әдістері кейде мақсатқа жету үшін қолданылатын әдістер мен құралдар жүйесі ретінде анықталады. Әдіс құрылымында әрқашан тәсілдер мен құралдар болады (мысалы, сөз - құрал, ілікпе сөз, ескерту, салыстыру - тәсілдер). Тәрбие тәсілдері: бұл педагогикалық міндеттерді шешу мақсатында санасына, сезіміне, мінез-құлқына бағытталған мұғалімнің жеке, педагогикалық жобаланған әрекеті; Бұл тәрбие процесінің нақты шарттарына сәйкес келетін жалпы білім беру әдісіне қосымша, жеке өзгеріс. Тәрбие құралдары – педагогикалық мәселелерді шешуде қолданылатын материалдық және рухани мәдениет объектілері. Тәрбие әдістерінің классификациясы Әдістердің, әсіресе әдістердің әртүрлі нұсқаларының (модификацияларының) көптігі сонша, оларды түсінуге, мақсаттар мен нақты жағдайларға сәйкес келетіндерін таңдауға олардың реті мен жіктелуі ғана көмектеседі. Жіктеу негізінде мұғалім әдістер жүйесін нақты елестетіп қана қоймайды, сонымен қатар әртүрлі әдістердің мақсатын, сипатты белгілерін және олардың түрлендірулерін жақсы түсінеді. Сонымен, барлық ғалымдардың азды-көпті ортақ классификациясы бойынша отандық ғылымдағы тәрбие әдістері төрт топқа біріктіріліп, келесі жүйені құрайды: а) Жеке адамның қоғамдық санасын қалыптастыру әдістері: әңгіме, сұқбат, лекция, пікірталас, диспут, үлгі-өнеге әдісі; ә) Оқушыларды іс - әрекетті ұйымдастыру, қарым – қатынас жасау және қоғамдық мінез – құлықты қалыптастыру әдістері: жаттығу, дағдыландыру, тапсырма, талап қою, тәрбиелік жағдаяттар құру;. б. Оқушылардың мінез – құлқы мен іс - әрекеттерін ынталандыру әдістері: жарыс, ойын, мадақтау, жазалау; в) Бақылау, өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау әдістері: бақылау, сауалнама әдістері (әңгімелесу, сұрау), тестілеу, іс-әрекет нәтижелерін талдау. Әдістердің топтарға бөлінуі негізінен ерікті, өйткені тұлға бөліктерге емес, тұтастай қалыптасады, өйткені сана, қарым-қатынас, бағалау және мінез-құлық кез келген жағдайда және қасақана немесе кездейсоқ әрекеттердің әсерінен бірлікте қалыптасады. Психологияда сана мен әрекеттің бірлігі принципі бар: сана әрекетте қалыптасады. Соған қарамастан, әдістердің бірінші тобының негізгі қызметі – тәрбиеленушілердің мінез-құлық нормаларын, әлеуметтік құндылықтарды білуге негізделген көзқарастарын, бағыт-бағдарын, сенімдері мен нанымдарын қалыптастыру. Өз кезегінде адамның сенімі оның мінез-құлқынан көрінеді. Екінші топтың әдістері іс-әрекетте тәрбие принципін жүзеге асырады. Тіпті А.С.Макаренко да батылдық, әділдік, мейірімділік танытуға жағдай жасамай, адамның батылдығын немесе басқа қасиетін дамыта алмайды деп үйретті. Мұғалімдердің міндеті – осындай жағдай жасау. Мектеп өмірі мұны істеуге мүмкіндік жаратады: балаларға тапсырмалар беріледі, оқу процесінде және одан тыс уақытта ересектермен бірге әртүрлі іс-шаралар ұйымдастырады, үнемі және мерзімді түрде әртүрлі дағдыларға, әрекеттерге «жаттығулар жасайды», яғни олар қоғамда қабылданған ережелер мен құндылықтарға сәйкес әрекет етуге мәжбүр болады. Үшінші топтың әдістерін қолдана отырып, мұғалімдер мен оқушылардың өздері мінез-құлықты реттейді, білімділердің іс-әрекетінің мотивтеріне әсер етеді, өйткені қоғамдық мақұлдау немесе айыптау мінез-құлыққа әсер етеді, мақұлданған әрекеттер бекітіледі немесе мақұлданбаған мінез-құлық тежеледі. Бақылау және өзін-өзі бақылау әдістері білім беру нәтижелерін талдауға және бағалауға бағытталған және оқушылардың қалыптасуына жанама түрде әсер етеді. Тәрбие нәтижелері оқушылармен қолайлы формада талқыланса, онда айтарлықтай нәтиже алуға және олардың өздігінен білім алуын ынталандыруға болады. жүктеу/скачать 0.77 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|