Педагогика

165 
2.10.
ИНТЕРАКТИВНЫЕ
 
МЕТОДЫ
 
ОБУЧЕНИЯ 
 
В традиционной организации учебного процесса в 
качестве способа передачи информации используется одно-
сторонняя форма коммуникации. Суть ее заключается в 
трансляции преподавателем информации и в ее последующем 
воспроизведении обучающимся. Основным источником обуче-
ния является опыт педагога. Обучающийся находится в 
ситуации, когда он только читает, слышит, говорит об 
определенных областях знания, занимая лишь позицию 
воспринимающего. Иногда односторонность может нарушаться 
(например, когда обучающийся что-либо уточняет или задает 
вопрос), и тогда возникает двусторонняя коммуникация. 
Характерно, что односторонняя форма коммуникации 
присутствует не только на лекционных занятиях, но и на 
семинарских. Отличие только в том, что не преподаватель, а 
обучающийся транслирует некоторую информацию. Это могут 
быть ответы на поставленные преподавателем до начала 
семинара вопросы, рефераты, воспроизведение лекционного 
материала. Такая форма коммуникации, существующая столь 
долгое время, неприемлема сегодня по многим причинам. 
Назовем лишь некоторые недостатки такого способа учения. 
Прежде всего – пассивность обучающегося во время занятия, его 
функция – слушание, в то время как педагогические и 
социологические исследования показывают, что от пассивного 
участия в процессе обучения очень скоро не остается и следа. 
Существует определенная закономерность обучения, описанная 
американскими исследователями Р. Карникау и Ф. Макэлроу: 
человек помнит 10% прочитанного; 20% – услышанного; 30% – 
увиденного; 50% – увиденного и услышанного; 80% – того, что 
говорит сам; 90% – того, до чего дошел в деятельности. 
Вторая причина еще более проста и очевидна: 
односторонняя коммуникация оправдана лишь в случае недос-
татка информации, невозможности ее получения другим 
способом, кроме как из рассказа лектора. Сегодня в большинстве 
 
166
 
случаев это не так. Преподаватель, как правило, использует 
материал, который не является оригинальным. Оригинальны 
лишь способы его конструирования, логика и манера изложения. 
Это, безусловно, ценно и свидетельствует об уровне и 
мастерстве преподавателя, но мало чем способствует в 
конструировании знания обучающимся – чужая конструкция 
знания никогда не становится своей. Ею можно восхищаться, но 
создавать 
все 
равно 
придется 
свою. 
Принципиально другой является форма многосторонней 
коммуникации в образовательном процессе. Специально 
организованный способ многосторонней коммуникации пред-
полагает активность каждого субъекта образовательного 
процесса, а не только преподавателя, паритетность, отсутствие 
репрессивных мер управления и контроля с его стороны. 
Возрастает 
количество 
интенсивных 
коммуникативных 
контактов между самими обучающимися. 
Преподавание, открытое в коммуникативном плане, 
характеризуют следующие утверждения: 
1. Обучающиеся лучше овладевают определенными 
умениями, если им позволяют приблизиться к предмету через их 
собственный опыт. 
2. Обучающиеся лучше учатся, если преподаватель 
активно поддерживает их способ усвоения знаний. Это удается 
тогда, когда между ними и предметом обучения расположено 
поле, включающее языковые и неязыковые действия. 
3. Обучающиеся лучше воспринимают материал, если 
преподаватель, с одной стороны, структурирует предмет для 
более легкого усвоения, с другой стороны, принимает и 
включает в обсуждение мнения обучающихся, которые не 
совпадают с его собственной точкой зрения. 
Следует отметить, что многосторонняя форма комму-
никации не только позволяет отказаться от монополии на 
истину, но и является необходимым (но не достаточным) 
условием для конструирования обучающимся своего знания. 
Действительно, каждый участник коммуникации потенциально 

167 
имеет возможность, встречаясь, сталкиваясь с позицией других 
участников, продвигаться в процессе конструирования знания 
(совместном по форме и индивидуальном по сути). Здесь 
каждый строит свое знание, на которое у него есть запрос 
сегодня и которое может развиваться по мере возникающей 
необходимости – завтра или через несколько лет после 
окончания вуза. 
Для реализации актуальных требований сегодняшнего 
образования должны быть разработаны новые формы обучения, 
которые позволят «сформулировать сомнения и получить опыт 
освоения спорности». Занятия целесообразно проводить с 
использованием интерактивных методов обучения, которые бы 
заставляли 
обучающихся 
активно 
взаимодействовать 
с 
преподавателем и аудиторией. 

жүктеу/скачать 1.26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: